翟夢晗：“欲學詩，功夫在詩外”

翟夢晗

這學期，有幸聽了上海市特級教師鄧彤老師的多節課，也聆聽了他的評課與講座，自覺受益頗豐，享用不盡。下面，我想以鄧老師執教的《詩歌寫作教學》為例，來共同欣賞鄧老師的課堂教學。

一、在誦讀中讓學生感受詩的魅力

鄧老師認為朗讀在詩歌教學中十分重要，是一個關鍵性的環節：學生可通過對經典詩文反復的強化誦讀，來培養良好的語感和閱讀理解能力。課前，鄧老師讓學生讀已經學過的詩歌《再別康橋》和《雙桅船》，這個課前環節的設計既起到了鞏固舊知的作用，又營造了一種優美的高雅的詩歌學習的氛圍，可謂一舉兩得。

然后才進入到對艾青的詩歌《我愛這土地》（練習冊上的作業）的學習。

課堂上鄧老師把閱讀的主動權交給了學生，采用多種形式調動學生的朗讀情感 ，感受詩中語言的魅力，與詩人進行情感的交流。鄧老師鼓勵學生要在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中去品味詩的韻味、詩的意境、詩的情感；同時，還需展開想象。在想象中還原詩歌描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情；通過反復誦讀，逐步理解理解艾青在詩歌中蘊含著的激昂悲壯﹑充滿深重的憂患意識，和滿懷著對土地、對家鄉、對祖國的摯愛之情。在學生充分閱讀的基礎上，鄧老師指導學生要注意品讀“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”這類“特別有味道、意蘊深刻、發人深思”的詩句，“寫詩也要寫出這種能打動靈魂的句子”。這樣，誦讀，可以把學生的精神帶入了一個新的境界。

二、在品味中提高學生對詩的欣賞能力

鄧老師帶領學生走進文本，走進作者，通過學生的認真思考和熱烈的討論，充分發揮學生的自主性，充分調動學生分析思考問題的積極性，關注學生的學習狀態，關注學生的學習情緒，從學生的學習實際出發來設計問題，使教學的出發點和歸宿點都回歸到學生身上，使學科內容，通過教育，真正轉化為他們素質的一部分。在這樣的課上，我有理由相信詩歌鑒賞能力的提升是一項潤物無聲的工程，它應該如春風化雨般的慢慢滲透，而不應該是疾風暴雨式的硬灌。

三、在創作中讓學生表達審美的體驗

鄧老師通過前面“誦讀”與“品味”兩個環節，讓學生對詩歌進行了審美體驗，第三個環節則需要在學習寫法的基礎上，表達自己的審美體驗。

鄧老師要求學生在紙上依次寫出10種自己最感興趣的事物的名稱，然后指定一名學生在黑板上將這些事物一一羅列出來：

板書：

你、雁、梅、海、天空、小草，眼鏡、枯葉、蒲公英、柳條、樹、池水、小船、蠟燭、明天的太陽、地球、路燈、雨傘、時間、死神、塵埃、陽光、一扇門、老鼠、預言家、鏡子、星星、懷表、鋼筆、一陣風、浪花、種子、水……

鄧老師讓學生從以上這些事物中選出最感興趣的事物，學生的選擇比較集中于“你”、“眼鏡”、“蒲公英”、“明天的太陽”、“死神”、“預言家”等。然后讓學生針對這集中事物暢談自己對其最感興趣的理由。

生：我最喜歡眼鏡，它能讓我更清楚地看世界。

生：我最喜歡蒲公英，因為它可以四處飛揚。

……

學生們暢所欲言，各抒己見，課堂成為師生生態互動、和諧共處的思想交流的樂園。鄧老師趁熱打鐵：“你們正處于詩一般的年齡，這個年齡遠離詩歌是令人遺憾的。那么我們就選擇一個自己最喜歡的事物來寫一首詩，題目是《假如我是……》。寫詩時，要選擇自己有興趣，他人也感興趣的來寫，這樣才能有真情實感，引起他人的共鳴。”鄧老師還提出借鑒本詩的寫法：“要抓住事物的特征來寫，然后思考如何借助語言來升華情感。”學生于是進入寫作環節。

這三個環環相扣的教學設計，珍視學生的誦讀感受，讓學生充分表達自己閱讀后的獨特品悟，嘗試著用詩歌這種創作形式來傳情達意……使得這節課韻味無窮，既表現出理性特征，又充滿詩意，宛如一篇構思精巧的佳作。每一個環節都是某一方面語言能力的訓練，把不同層次的學生引進語文學習的殿堂，充分發動學生去感受，去交流，去概括，去創作，每個學生都參與到語文學習的過程中來，參與到語言知識的形成過程中來，每個學生都有自己的收獲，使得整個教學過程變得極富創造性，并逐漸促進人的成長和生命完善發展，最終實現生命質量整體提升。

課后，我向鄧老師說：“您的課給人那種氣定神閑的感覺，令人特別舒服。您為什么能做到那么‘穩呢？”鄧老師向我面授機宜：“講課就像帶領學生散步，師生的步子要協調。教師不能走得太快，把學生拋在后面；也不能步子邁得慢，使得學生不敢前進。”是呀，鄧老師課上表現出的沉著冷靜、不急不躁、溫聲慢氣的氣度，是由他內在的修為換來的，是他始終把課堂教學看作是一個面向人的生活世界的動態發展的過程，在這個過程中他始終順應 “熱帶雨林”課堂豐富的層次性、多彩各異的規律，回歸師生和課堂環境的“生態位”，他的一招一式，無絲毫的嘩眾取寵之感，似乎在不經意中，就把我們常常沒有落實的教學理念和要求實現了，把我們經常忽視的東西又放回到學習過程中，令人有“繁華落盡見真淳”之嘆慨。

總之，鄧老師的課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想……讓我充分領略了高中語文課堂教學無窮的藝術魅力，也讓我更加期待高中語文生態課堂教學春光明媚的那一天！“欲學詩，功夫在詩外”，剔除了一切急功近利的心理與行為的“生態”教學環境，將學生核心素養的提高和人格的健全作為教學的終極目標，也許正是因為鄧老師等名師深知其中的精髓，所以成就了他們的今天。也許我們永遠不能成為名師，但是走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，卻可以從點滴做起，從現在做起！