多種途徑，有效實施智障幼兒的融合教育

徐超

一、課題的提出與目標

首先，《上海市特殊教育三年行動計劃（2018-2020年）》提出，完善特殊教育體系實現從學前到高中階段特殊教育16年免費教育，推進學前特殊教育設點布局，優化義務教育辦學結構，學前教育階段殘疾兒童入園率持續增長。《徐匯區特殊教育三年行動計劃》提出，推行學前融合教育安置模式。為特殊幼兒制定《個別化發展支持計劃》，建立特殊幼兒與普通幼兒的融合活動機制，在普通幼兒園開展融合教育策略研究。

本文旨在從教師關愛、同伴支持、家庭協作這三個方面，闡述教師實施智障幼兒融合教育的有效途徑。

二、研究方法

案例研究法：

借助一個個典型實踐案例，闡述教師、同伴、家庭這三種途徑對智障幼兒有效實施融合教育的具體。

教育經驗總結法：本文多角度地闡述融合教育對于特殊智障幼兒的重要性，這些經驗來自于老師的日常工作總結。

三、實施過程

背景分析：

陽陽是一個輕度智力障礙的幼兒，與其他幼兒最大的差異就是：在集體生活中，不愿開口說話，不會自理生活，稍不順心，就要大喊大叫，發脾氣……在剛和陽陽接觸的那些日子里，我幾乎是束手無策，融合，談何容易！然而，教師的職業精神，讓我懂得肩負的責任——每一個幼兒都值得被呵護，他們的健康成長是我最大的快樂！

作為一名特殊教育的專職教師，我利用所學的專業知識，尊重幼兒發展的個體差異，支持他們從原有水平向更高的水平發展，在融合的過程中，讓特殊幼兒度過快樂而有意義的童年，讓老師、同伴、家長共同見證他們的成長和進步……下面，我通過案例分析，闡述對智障幼兒融合教育方法與策略。

（一）教師的關愛使融合教育更具成效

1.教師培養幼兒生活自理能力，促進其智力的發展。

生活自理能力的培養對于智力障礙幼兒來說是非常重要的，這是他們獲得半獨立生活，減少依賴他人的基礎，這也是由其自身發展的特點所決定的，生活自理能力的培養，有利于他們個性品質和良好生活習慣的形成，在一定程度上促進其智力的發展。

2.教師培養幼兒良好的行為習慣，促其更好地適應社會

我們發現良好的行為習慣，可以幫助幼兒更好地適應社會，解決學習、生活中的一系列難題，但智力障礙幼兒在行為以及情感的控制方面遠遠不如普通幼兒，其行為及情感往往受到機體的生理需要和激情所支配，難以按照社會道德、行為規范來調節或控制。當對某種事物的需要特別強烈時，難以控制自己的行為和情緒，就會出現哭鬧發脾氣的行為，表現出不達目的誓不罷休的情況。

3.教師利用物質刺激，糾正其不良習慣

有罰也要有獎，對智力障礙幼兒來說，他們的興趣單調，僅僅局限于某種事物或活動上，對其他多種活動往往都是十分冷淡的，也很難集中注意力去完成一件事。那么，老師可以用一些物質刺激來鼓勵他。

智力障礙幼兒的記憶短暫，想要使其能夠真正養成良好的習慣，就一定要對他們，通過反復、直觀的刺激來進行教育，有時候可能一個行為需要幾十次，甚至超過百次的重復，才能達到預想的效果，需要老師付出更多的耐心，細心，才能做好這項工作，使融合更具成效！

（二）同伴的支持使融合教育更顯價值

在日常生活中，對智力障礙幼兒而言，能與普通幼兒進行日常交往對他的成長具有十分積極的作用，有助于提高他的社會適應能力。隨班就讀的形式增加了他與普通幼兒的交往機會，提供了一個與普通幼兒相互競爭，相互合作的交往環境和學習平臺，其中，同伴的支持顯得尤為重要。

如果他們受到別人幫助時，教師要及時提醒他們感謝別人。通過陽陽的案例，我發現質量障礙幼兒在學習一些生活技巧時，他更愿意傾聽同伴的指導。而幫助的同伴，在這一過程中，不僅激發了他們的成功感，還培養他們的責任感，熱于助人的學習品質。

由此可見，讓智力障礙幼兒和普通幼兒一起成為了好朋友，在班級這個大集體中，體現了隨便就讀的意義，顯出了融合其獨特的價值！

（三）家庭的協作給融合更添意義

家庭教育的好壞，直接影響著幼兒的生長發育，關乎著幼兒的未來成長。真正意義上講，家庭教育指的是家庭所營造的大壞境影響著幼兒的成長。父母的生活習慣、說話方式、思想觀念在幼兒身上形成了潛移默化的影響，通過家庭教育，幼兒形成了初步的思維意識，并且不易改變。所以，家庭教育在一定程度上是為幼兒未來奠定了基礎。

正確的家庭教育方法真的能很好的促進幼兒發展，無論是普通幼兒還是特殊幼兒。作為一線的教師給予家長一些科學正確的教育方法，讓他們把握教育的時機，做到家園配合一致，我想，對陽陽這樣的幼兒來說，融合將更添意義。

（四）結語

與陽陽相處的三年，我見證了陽陽的每一點進步。回想三年前，我剛遇見陽陽時的手足無措，而如今，我已經能運用培訓中所學的知識，嘗試探索各種不同的方法來幫助陽陽融入班級，和其他普通孩子那樣，一同度過幸福而快樂的幼兒園生活。在和陽陽相處的過程中，我有時也會氣餒，因為有一些小事，我教了陽陽無數遍，可他卻還是不會，在這個時候，我總會想起陽陽父母把孩子交到我手上時的殷切期望，對孩子負責是我永恒的承諾，于是，我會一遍遍問自己，是不是我的方法不夠正確？

是不是我的方法不夠多樣？但我堅信，總有一種方法會適合陽陽，在無數次的嘗試中，陽陽真的變化了。

在大班畢業前夕，陽陽終于學會了日常基本的自理技能，能夠和同伴一起愉快地游戲玩耍，愿意用簡單的語言表達自己的想法，可以做小小值日生為同伴服務，甚至能在大班畢業典禮上，和其他幼兒一樣有精彩的表演……

班級是一個小社會，同伴的相處、玩耍、幫助能夠有效地促進幼兒的社會適應能力，使融合更顯價值。

父母是幼兒的第一任啟蒙老師，家庭教育的好壞，直接攸關每個孩子的成長和未來，給融合更添意義。

相信大多數和我一樣的一線教師，在工作中會遇見陽陽這樣的幼兒，在漫長的融合教育過程中面臨各種問題和困難，但我相信，只要用心去呵護，把遇見當成一種緣分，把緣分化作一種挑戰，把挑戰當作一份責任，去勇敢地面對，去見證幼兒的每一次成長和進步，你會從內心由衷地發現：融合，其實沒有那么難！