請摘下你的“有色眼鏡”

朱輝

一、背景

剛進入中班時，我班轉來了一名新生——涵涵。初見涵涵，他的眼神中透露著膽怯、逃避。在之后幾天的活動及與家長的溝通中，發現涵涵從小由于腎功能的問題，長期在家養病，家長過度保護，很少讓他與外界接觸，缺少了正常孩子無憂無慮的童年生活。所以性格上比較孤僻，與人交往方面存在一定的障礙。

在班級中，我常?？吹竭@樣的情形：涵涵喜歡獨自嬉玩，沉浸在自己的世界里，缺乏自發性地尋求與他人共享快樂、興趣和成就的表現。與同伴沒有任何交流（語言、肢體等），慢慢地便不受同伴歡迎，甚至有的孩子在老師不注意時會偶爾“欺負”涵涵。

二、我的思考

“特殊”的涵涵真的就“一無是處”嗎？難道需要灌輸所謂的“正?；钡母深A模式嗎？

對于3～6歲的幼兒來說，由于生理發展的局限性，每個幼兒會呈現出擁有各自特性的成長軌跡和成長步伐。除了引導和支持他們的成長，我認為等待不失為一個極好的教育手段。我的“靜一靜”“等一等”“想一想”讓我去發現幼兒的獨立探索，讓我去看到幼兒的勇敢，更讓我感受到一個幼兒自信的建立。等待不僅是為幼兒提供了自由和充分發展的空間，更是對幼兒成長的尊重。

最終，我決定先從靜心觀察開始。

三、實錄

在一次小農莊活動中，孩子們盡情地在小農莊里感受著大自然，照顧著他們的植物寶寶，沉浸在照顧植物的樂趣中。這時，我發現了涵涵的“與眾不同”。

片段：“山坡”上的推行體驗

小農莊里放著幾輛用來運輸曬水壺的小獨輪推車，當孩子們三三兩兩在專心致志地照顧植物寶寶時，一邊被冷落的涵涵卻對小推車產生了濃厚的興趣。只見，涵涵獨自推著小車在小農莊附近玩起來。他手握小推車的兩個扶手，想將車子推上石子小路“山坡”，但是沒有成功。他停下腳步，仔細地看了看車輪和地面，似乎像是在做什么檢查。之后，他兩手扶著把手，向后退了幾步，加快速度，很用力地將小車推上了石子小“山坡”。他愉快地在山坡之間上下穿行。車輪在小道的鵝卵石上不斷地顛簸，他似乎又好奇起來，蹲下身子，觀察著車輪經過鵝卵石時的上下浮動。

幼兒行為分析：

涵涵在有坡度的路面來回的試推體驗，通過觀察他細微的動作與神態，孩子的一系列動作都是有他的想法和目的的，能夠看出他在探究有石子的坡度上如何推行小車。在過程中，涵涵感受小車的抖動，俯身探究車輪的變化，一次次嘗試中知道遇到阻力，往后退，加速就能推上斜坡。

我的想法：

對于涵涵在活動中沒按照我的“活動目標”，隨意推行小車的行為，第一感受他是游離在小農莊活動外的，隨著自己的意愿、興趣沒目的性地亂玩。起初，我的內心比較矛盾，糾結于是否要介入、及時制止？

《3-6歲兒童學習發展指南》中提到：“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！?/p>

最終我理解了涵涵的學習方式和特點，珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足涵涵通過直接感知、實際揉作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁了“拔茴長”式的前教育，尊重了孩子的個體性。

此時，我很慶幸之前沒去“破壞”他的“探秘”。

四、我的感悟

1.師幼之間建立平等的關系

作為老師，與幼兒之間要建立平等的師幼關系，以“幼兒為本”為教育理念。老師首先要把自己和幼兒之間看成是平等的人，特別是對于“特殊”一點的孩子更是如此。在整個活動中我尊重孩子，未去阻止和介入——“幼兒在前，老師在后”“嘗試在前，指導在后”，讓孩子自主去探索發現。將教師的角色真正轉移為引導者、支持者、合作者，讓幼兒變為主動學習、探究的主體。

2.適當地等待，善于觀察幼兒行為背后的原因。

通過觀察到幼兒的一系列行為，能夠分析出，涵涵并不是無目的地玩，而是沉醉在一個人的探究探索的行為過程中。我讀懂了孩子的行為，選擇了等待，從中獲得了“收獲”。作為老師，只有善于觀察幼兒才能了解幼兒并予以正確的教育。

3.善于發現孩子的閃光點

有的教師在面對一些特殊兒童時，總是會帶著有色眼鏡，“他呀，沒救了！”“他呀，真不聰明！”但是，請你捫心自問一下，你了解這些孩子嗎？雖說，涵涵在與同伴交往方面是有一定的障礙，但他在探究能力上也有自身的優勢。

每個幼兒都是獨特的，哪怕是“特殊”些的幼兒，都有自身獨特的身心發展特點以及自有的學習方式和風格。

從觀察中發現，涵涵這孩子在他感興趣的事情上，往往能體驗到“忘我”的感覺。他能夠長時間安靜地獨自處理復雜的問題，這種專注性和良好的耐心，也往往給孩子自己帶來意想不到的結果——他常常能非常有毅力、善始善終地做好自己感興趣的事情。

4.擁有博愛精神

由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導。杜威說，“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅是有權而且有責任提出活動的方針?！痹谒磥?，教師不僅應該給兒童提供生長的適當機會和條件，而且應該觀察兒童的生長并給以真正的引導。

作為一名幼兒教師的我更能深切體會陶先生的：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。擁有愛心是做一個好教師的前提，而這從心底自然而生，由衷而發的愛，更是教師人格的靈魂，師德的核心。我們的生涯中面對的孩子不計其數，請摘下 “有色眼鏡”，也許我不能保證把握每一個孩子的個性特征，但我牢牢記住梵高說的那句話：愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。讓我們把愛撒向每一個角落，讓每個來到我身邊的你健康快樂地茁壯成長！