組織課堂討論?提高數學教學的實效性

高炳梅

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學活動中，教師應深入挖掘教材內容，講究教學策略，組織引導學生開展探究活動。隨著課程改革的不斷深入，討論式教學已融合到我們的課堂教學之中。在課堂教學中合理地組織學生討論，不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解，提高教學的實效性。

一、恰當的討論形式，是課堂有效討論的前提條件

討論最重要的是讓學生充分發表意見、互相補充、鼓勵爭論，增強學生共同努力、合作解決問題的意識，在教學過程中充分發揮討論的作用。根據教學需要可以采取不同的討論形式。

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便、最常用的討論形式。對于一些獨立思考有點難度，但又不需要更多的人參與討論的問題，經常采用這種形式。

（二）小組討論

小組討論是教學中用得比較多的一種討論形式。進行小組討論，開始的小組組建很關鍵。課堂中，我把前后桌4人編為一個小組，根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，好、中、差互相搭配，這樣有利于學生之間取長補短，共同進步。

（三）集體討論

集體討論也就是全班討論，低年級教學中會經常用到這種討論形式。中、高年級通常在同桌討論或小組討論之后需要進行全班交流和匯報，此時就需要進行集體討論。通過集體討論可以使同學們對問題的理解更加透徹，同時也拓寬了自己的思路。

二、把握課堂討論的契機，是課堂有效討論的關鍵

課堂討論是提高教學效率的有效方式之一，教師要根據學生的學習情況和教學內容，選擇恰當的時機組織學生討論，引導學生獨立探索，相互研究，大膽發表創新見解。

（一）教師要善于創設課堂討論的契機

課堂討論和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用要緊密結合，特別在知識的重點處、疑難處創設問題情境，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂討論。

1.在教學的重點處展開討論

教學內容總存在主次之分，教學內容中的重點是要求人人都掌握的。學生學習的數學知識都是前人總結的經驗，但是這些知識必須通過學生自己的思考、研究才能真正成為自己的。因此，在教學過程中的重點處設置討論，加強同學間的交流是必要的。例如在教學“異分母分數加減法”時，為了使學生理解先通分后加減的算理，我設計了如下問題組織學生討論：（1）整數加減法為什么要相同數位對齊？（2）小數加減法為什么要小數點對齊？（3）同分母分數加減法為什么可以直接相加減？（4）異分母分數加減法應怎樣計算？學生圍繞“單位相同直接相加減”展開討論，實現了自主建構。

2.在教學的難點處展開討論

在數學教學中，由于知識難度大，或者是由于各種因素，學生解題有困難，教師要適時為學生創設課堂討論的機會，突破教學難點。

（二）教師要善于捕捉課堂討論的契機

在教學中，教師要善于捕捉課堂討論的契機，選準課堂討論內容的焦點，組織學生有針對性地展開討論。通過教學實踐，我認為討論的契機有如下幾種：

1.在學生有不同見解時展開討論

由于學生思考問題的角度以及認知水平的不同，學生會對同一個問題，產生不同的想法，這是思維真實的表現。當學生認識發生偏差，見解產生分歧時，教師應充分發揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統一見解。捕捉出有代表性的意見，組織學生再次展開討論。

2.在學生解題出現錯誤時展開討論

由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

三、合理的調控，是課堂有效討論的重要保證

為了使討論活動取得實效，作為教師，在學生討論過程中要進行適時的指導和調控，保證討論成功，充分發揮討論的優越性，確實提高課堂教學的實效性。

1.專心傾聽， 適度參與

在探究式學習的課堂中，教師的角色應該是學習組織者、引導者、合作者。在討論的過程中，教師要專心傾聽學生討論中發表的各種意見，密切關注討論的動態，讓討論始終圍繞主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師要不失時機的進一步把問題引向深入。

2.積極引導，適時調解

在討論中，常常會遇到一些突發的情況，比如討論變成了個別人的發言，或者干脆出現無人發言的冷場，這時教師就要相機引導，把討論的問題做進一步的化解，降低難度。再有遇到個別學生根本不參與討論，在做與討論無關的事情，教師要及時提醒，使其盡快加入到討論中。有時，學生間也會產生一些爭議甚至矛盾，教師要針對不同情況，引導學生以友好合作的方式對待爭議與矛盾。

3.及時總結，優化評價

在討論結束時，教師要對討論的結果做及時的總結，歸納學生圍繞討論主題達成的共識或圍繞問題找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學生納入原有的知識結構中，成為學習的新的增長點，并作適當的遷移，形成學生的能力。同時，教師要對討論活動中表現好的個人、小組及時進行表揚、激勵，進一步推廣；對于活動中存在的問題，教師及時指出，避免以后重犯。

總之，在教學中有效地組織學生進行討論，可以提高學生的學習興趣，將學生的主體地位充分地體現出來，使學生之間形成有效地互動，為學生的終身發展提供廣闊的前景。作為教師，我們應從實際出發，結合學生特點，不斷地探索研究，讓課堂討論更有效。