閱讀理解題走進初中數學新課課堂的實踐初探

徐秀芳

閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進而加工編碼，獲得知識意義的活動過程。人類知識的傳遞大量的是通過閱讀理解活動來實現的。

閱讀理解題多見于英語、語文等文科學科，其實我們數學學科中也有，通常在試卷中以填空題或綜合題的形式出現。因其題目篇幅較長，需耐心閱讀理解；方法新穎，綜合度高，需在短時間內理解并會運用；數據通常多而復雜，需掌握方法化繁為簡。因此，大多學生見了就怕，怕了就放棄。

然而，閱讀理解題非常鍛煉學生綜合能力，需要學生通過閱讀理解后在運用時能融會貫通、運用自如，是所理解的知識在大腦創新思維中超常激活，在發散想象中超常運用的過程。閱讀理解題通常不同于常規，源于課本，又高于課本，側重于考查學生的數學創新意識，能夠幫助學生實現從模仿到創造的思維過程，我們需要讓知識在思維激活中充滿創造活力。

可在實際教學中，我們并沒有足夠重視閱讀理解題對學生能力發展的重要性，大多僅僅是在試卷練習中碰到這一題型，講解一下而已，對學生的能力培養無從談起。記得在一次期中測試后讓學生寫寫對數學課、數學老師的建議中，有一個女孩子這樣寫道，“老師，你多給我們講講閱讀理解題吧，我不太會做。”一直鼓勵學生遇到難題或困難，要多嘗試，作為教師又何嘗不是如此。因此，讓我下決心在數學新課教學中，嘗試融入閱讀理解題。

一、新課概念學習，從基礎開始

古人云“學貴自得”。無論教學大綱多么完善，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，那時他們將不得不獨立地、迅速地弄懂并掌握它，自學能力是學生終身發展所必須的。可是有調查研究表明，我國學生的數學自學能力整體不強。

數學新課課堂中，有很多概念學習。大多從實際問題的解決中獲得新知識，然后從特殊到一般歸納獲得概念的定義。如：六年級第二學期6.8（1）二元一次方程組定義就是從“雞兔同籠”問題的解決獲得的。當然，初中數學課本中也不乏一堂新授課有多個新概念的學習，如：同樣是六年級第二學期6.1列方程 學習“項、系數、次數”，就可以以閱讀理解的形式呈現。

二、分析方法學習，從仿到創

初中低年級學生對于數學方法的學習，處在摸索和經驗總結中。他們往往缺乏思路，不會分析問題，沒有恰當的方法分析數據，更談不上找到合適的解決方式應對。對于六七年級的孩子來說，自己探索猶如天方夜譚，他們更擅長模仿，由模仿到創新，也不惟是條可行易行之路。如：用方程思想解決實際問題（應用題）始終是學生的軟肋，沒有思路的同學只能寫個設句充充場面，對他們來說應用題是道難以跨過去的坎兒。

我利用很多學生不擅長的行程問題類應用題設計了一道閱讀理解題。

閱讀并填空完善下列分析數據的方法，然后解答問題：

某校航空模型小組在飛機模型比賽中，第一架模型飛機比第二架模型飛機少飛行480米。已知第一架模型飛機的速度比第二架模型飛機的速度快1米/秒，兩架模型飛機在空中飛行的時間分別為12分和16分，這兩架模型飛機各飛行了多少距離？

根據速度=，易得方程

請你運用上述列表分析數據的方法解答以下數字問題：

有一個兩位數，兩個數位上的數字之和是10，若把個位與十位上的數字對調，那么所得的兩位數比原來的兩位數大54，求原兩位數。

行程問題從小學起就是應用題中的熱點、難點，碰到等量關系多、數據多，很多學生會無從下手，通過閱讀理解題的形式推薦學生列表形式整理路程、時間、速度的相關數據和等量關系，清晰呈現，再利用聯系三者關系的公式列出方程就易如反掌。應用到數字問題中，原兩位數的個位、十位，新兩位數的個位、十位，同樣列表寫出，再根據等量關系列出方程，得心應手。由此，學生又潛移默化間學到了一招——用“列表法”分析實際問題中的多數據問題。

學習數學新知識我們有系統的數學課本，鞏固新知識我們有配套的練習冊，可數學方法的學習既沒教材也沒練習冊，往往是解題時用到提一提而已。以閱讀理解題這樣的紙質稿形式印發，對學生來說是一個數學分析方法的有效積累。

三、數學思維引導，尋求自主發展

學生主動參與課堂教學模式的核心是主動參與，主動發展。情感參與、思維參與、動作參與這三維參與既是參與的策略，也是學生參與活動的途徑。初中低年級從教師示范、學生摹仿開始，到了高年級就需逐步過渡到學生思考操作為主，教師從中點撥啟發為輔，最后達到學生獨立自主地學習。

然而在實際新課教學中，往往存在部分知識點的獲得，無跡可尋。學生陷于茫然，無從下手。如九年級第二學期27.3垂徑定理及其推論的第二課時，40分鐘內完成5個推論的獲得并會運用，對教師及學生都是個很大的挑戰。那么，以閱讀理解題的形式給予學生稍加指導，這種指導不是一言道破，而是需自己去領會。它猶如一本武功秘籍，需先參透，再加以方法練習，才能成就真本事。

我們常說要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體性作用。比較重要的一點就是教師重學習方法的傳授，讓學生將獲得的學習經驗用于再實踐，以求更大的發展。

課堂40分鐘非常有限，我們中不乏急功近利者，在新課課堂里輕知識點生成過程，重新知識的應用操練，而這是違背我們學習數學的本意。學生需要磨煉思維，培養邏輯推理的能力和提高解決實際問題的能力。閱讀理解題走進我們初中數學新課課堂，集合了閱讀與自學、理解與分析、探究與解決為一體，既培養了學生的綜合能力又節約了課堂時間，也切實讓學生學到了分析、解決問題的方法，一舉多得，值得研究與實踐。