小學(xué)語文教學(xué)中利用課文為范文提高學(xué)生寫作能力的策略研究

單世華

一、寫作的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”[1]可見寫作對(duì)于小學(xué)生的重要意義。寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。寫作在現(xiàn)代生活中運(yùn)用十分廣泛，寫作不僅存在于語文課堂上，更存在于生活中，寫信、寫報(bào)告、寫總結(jié)以及寫短信、寫郵件、寫日記等都是寫作的表現(xiàn)形式。寫作是人類表達(dá)自己意圖、情感的重要方式，可見寫作對(duì)人來說十分重要。寫作能力是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要能力，小學(xué)階段正是為學(xué)生寫作能力打基礎(chǔ)的重要階段。

二、學(xué)生寫作中遇到的困難

寫作對(duì)于學(xué)生來說十分重要，可是只要一提到寫作，學(xué)生們多是愁眉苦臉，不知道如何下筆。有的學(xué)生在寫作時(shí)毫無頭緒，寫作課上一筆不動(dòng)。或者有的同學(xué)寫了很多東西但卻表達(dá)不清寫的什么。久而久之寫作成了學(xué)生們頭疼的事情。

學(xué)生缺乏寫作興趣，對(duì)寫作認(rèn)知存在偏差，學(xué)生把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)有字?jǐn)?shù)要求的時(shí)候更是為了湊字?jǐn)?shù)而寫。學(xué)生不知道怎么寫、如何寫，面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)內(nèi)心會(huì)有抵觸情緒。學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感，他們不會(huì)利用文字準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，有的時(shí)候一篇文章寫完了之后不清楚自己要表達(dá)什么。

三、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生受外部動(dòng)機(jī)牽引的作用明顯，“大部分中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬驅(qū)動(dòng)力主導(dǎo)，他們看重自我成就感，會(huì)因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)的贊許而努力把工作做好。”所以，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生獲得成就感，讓他們?cè)诹?xí)作中獲得樂趣，由簡(jiǎn)入難。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為寫作不但不難反而覺得簡(jiǎn)單，并能從中獲得成就感的時(shí)候，他們便不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒了。

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師教學(xué)時(shí)可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生在不知如何寫作時(shí)充分利用模仿能力進(jìn)行寫作，從模仿入手逐漸開啟對(duì)寫作的探究。從模仿入手，把復(fù)雜的寫作簡(jiǎn)單化，由簡(jiǎn)入繁，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。薛法根老師說過：“借鑒課文中經(jīng)典片段的寫法，寫一寫生活中其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法，獲得能力。”

四、小學(xué)語文課文在寫作中的引領(lǐng)作用

教師教授寫作課的時(shí)候，有的教師會(huì)從網(wǎng)上找一些所謂的“范文”，讓學(xué)生通過讀范文來進(jìn)行寫作。但是，其實(shí)最好的范文就是學(xué)生課本里的課文。這些課文大多是名家名篇的文章，且符合所教學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)。況且，小學(xué)語文課本中，每一單元的課文都有一個(gè)主題，而每一單元的習(xí)作也是根據(jù)每單元的主題而確定的。所以，在教授寫作時(shí)，教師不可將課文與單元習(xí)作割裂，應(yīng)將它們緊密地結(jié)合在一起。通過分析課文的結(jié)構(gòu)、整體布局以及遣詞造句來讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

五、利用課文為范文提高學(xué)生寫作能力的策略

小學(xué)語文教材中的課文具有較強(qiáng)的規(guī)范性，指導(dǎo)作用明顯，可以幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)展思維，發(fā)揮對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，更大程度提升寫作水平。對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)貫穿到日常課堂，寫作能力不僅僅是寫作課才培養(yǎng)的能力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一課一得”，教師可以把整個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容分散放在每一課的教學(xué)任務(wù)中，當(dāng)學(xué)完一課的時(shí)候，學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，以此來提升寫作能力。寫作能力不可能一蹴而就，教師應(yīng)把寫作任務(wù)的目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)。以下為筆者提出的利用課文為范文提高學(xué)生寫作能力的三個(gè)策略。

（一）適當(dāng)運(yùn)用小練筆

寫作不僅指寫作課上所寫才是寫作，課堂上穿插的小練筆也是寫作。小練筆的字?jǐn)?shù)較少，學(xué)生寫起來接受度較高。尤其一些特殊句式，排比句、比喻句等的練習(xí)可以用來作為小練筆，雖然簡(jiǎn)短但卻對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練起到了非常重要的作用。

教師可在教授課文之前，確定好語言訓(xùn)練點(diǎn)，并根據(jù)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。在確定練筆內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平以及當(dāng)堂課所教授內(nèi)容，或者結(jié)合本單元習(xí)作要求進(jìn)行，讓學(xué)生習(xí)慣動(dòng)筆寫一寫。中年級(jí)的學(xué)生動(dòng)筆寫作的意識(shí)不強(qiáng)，他們喜歡用語言表達(dá)自己，同樣的問題口語交際的效果要好于習(xí)作的效果。通過短小精悍的練筆，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上寫練筆成為一種習(xí)慣。

（二）對(duì)課文形式的仿寫

在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我把第二自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，并把從整體到部分的寫作方法作為本節(jié)課要讓學(xué)生掌握的目標(biāo)。通過分析第二自然段“近看長(zhǎng)城”的寫法，學(xué)生們知道了第二自然段先寫了長(zhǎng)城的“高大堅(jiān)固”，然后從“城墻頂”“垛子”“射口”“瞭望口”和“堡壘”五個(gè)部分分別闡述了長(zhǎng)城的“高大堅(jiān)固”。學(xué)生們很容易地概括出由整體到部分的寫法。讓學(xué)生先明確寫法，進(jìn)而我安排練筆，“運(yùn)用從整體到部分的寫法介紹一下校園”。為了降低寫作難度，我先讓學(xué)生說一說對(duì)校園的印象，然后再讓他們說一說打算從哪幾部分去寫。這樣一來比讓他們直接描寫校園要簡(jiǎn)單得多。

通過課文的引領(lǐng)，學(xué)生掌握了寫作方法，在介紹校園的具體情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過本課所學(xué)說明方法進(jìn)行具體描述。這樣一來學(xué)生就有了寫作思路。

（三）對(duì)課文的續(xù)寫

有的課文文章故事性很強(qiáng)，對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生吸引力大。在文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)被帶入了情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候入情入境感受文章。這時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的興趣，易于誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，小學(xué)語文課文的寫作示范性極強(qiáng)，教師應(yīng)合理利用課文來指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)將寫作與課文結(jié)合起來，切勿割斷兩者之間的聯(lián)系。應(yīng)把寫作任務(wù)放到每節(jié)課中去，把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練放在平常。

教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排習(xí)作內(nèi)容和難度。課文為學(xué)生的寫作起到了很好的引領(lǐng)作用，為寫作有困難的同學(xué)有著很好的示范作用，降低了寫作的難度，容易讓學(xué)生把握寫作技巧，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)行文章段句的積累，起到事半功倍的效果，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。由課文入手，學(xué)生作文的難度降低了，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意寫作教學(xué)的梯度設(shè)置，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文模仿到位的時(shí)候，也可以放手讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行寫作。課文在寫作中起到的引領(lǐng)作用不可忽視，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課文資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)。