激活課堂，實(shí)施有效教學(xué)

周秀云

如何有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。隨著教學(xué)研究的不斷深入，這些關(guān)注逐漸被一個(gè)新的名詞所取代，那就是“有效教學(xué)”。那么如何激活課堂實(shí)施有效教學(xué)呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，是有效教學(xué)的保障

“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課。”這是學(xué)生最普遍的一種心理。和諧師生關(guān)系是促進(jìn)教與學(xué)達(dá)到共生共長(zhǎng)的基礎(chǔ)。那么，我們每天不妨反思一下：今天我表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎？都表?yè)P(yáng)那些學(xué)生了？表?yè)P(yáng)的方法、方式如何？在課堂上我今天發(fā)脾氣了嗎？我除發(fā)火之外再也沒其它方法可以能更好的解決了嗎？ 2014年感動(dòng)中國(guó)的主持人白巖曾說(shuō)過(guò)：教育學(xué)生是本職，關(guān)愛學(xué)生是本能。如果我們的老師都能用“五心”即愛心、耐心、信心、細(xì)心、責(zé)任心去關(guān)愛學(xué)生，課堂一定是融洽而溫暖的。

二、設(shè)計(jì)精妙的課堂提問，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一‘問。智者問的巧，愚者問的笨”。由此可見，教師在課堂提問中有多大的重要性。

1.控制“度”，化難為易

提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

2.把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過(guò)去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。《湖心亭看雪》可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)我們?cè)趥湔n時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，從而獲得良好教學(xué)效果。

3.講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個(gè)問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由中等層次的學(xué)生回答。加之這個(gè)問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒變是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？將這些問題落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，是有效教學(xué)的追求

實(shí)際教學(xué)中，縱然許多教師想適應(yīng)新教改，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，但始終苦于學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學(xué)敞開心扉交流，無(wú)奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生與教師、課堂的距離越來(lái)越大，變成了知識(shí)的容器，課改只能一團(tuán)糟。新課標(biāo)”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以全面提高學(xué)生素養(yǎng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式極易出現(xiàn)的現(xiàn)象：剛開始學(xué)生積極性很高，想說(shuō)就說(shuō)，隨便表明自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)意見達(dá)不到統(tǒng)一。教師找學(xué)生發(fā)言也只是選擇幾個(gè)舉手的學(xué)生。時(shí)間長(zhǎng)了，討論就只剩下幾個(gè)好學(xué)生，別人只是應(yīng)付而已，基本無(wú)所事事。這樣引發(fā)的結(jié)果是：討論只是為好學(xué)生而設(shè)的道場(chǎng)，對(duì)整個(gè)小組和小組內(nèi)的所有成員沒有制約力。學(xué)習(xí)只是換了一種方式而已，由原來(lái)的教師講授改為了由個(gè)別好學(xué)生講授。

解決這一問題可以采用以下方法：

一是合理劃分合作小。打破完全以高矮來(lái)排定座位的常規(guī)，兼容進(jìn)學(xué)習(xí)差別的因素，按好、中、差平均地分出小組，每組4～6人為宜。二是各小組成員的分工要明確。設(shè)組長(zhǎng)1名，記錄員1名，發(fā)言代表若干名。組內(nèi)成員分工可以長(zhǎng)期固定，也可以一周或兩周調(diào)換一次。三是可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，以組為單位進(jìn)行附分，從而增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感，抵消懈怠情緒，使之始終以積極的態(tài)度投入到整個(gè)合作交流的過(guò)程中。

總之，課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，只有我們想方設(shè)法，采取有效的策略，才能構(gòu)建和諧、高效的課堂，確確實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。