小班角色游戲的分析與指導策略研究

王瑋

小班幼兒游戲水平較低，還處于單獨游戲和平行游戲階段，喜歡和同伴玩同樣或相似的游戲，通過一年的觀察、發現，小班幼兒的角色游戲的特點。

基于小班幼兒的年齡特點，分析小班幼兒角色游戲的有效性指導策略。角色游戲是幼兒創造性、自主性的體現，但是也需要教師適當的介入與指導。

一、角色游戲開展前的指導

豐富幼兒的生活經驗，拓寬角色游戲的內容來源。角色游戲是幼兒對現實生活的創造性的反映，幼兒生活經驗越豐富，游戲的內容就越充實。幼兒的生活經驗主要來自家庭和幼兒園的所見所聞，為了拓寬幼兒的視野，教師除了在活動中滲透知識教育外，還應調動幼兒已有的生活經驗，將知識與生活經驗相融合，加深幼兒對生活的印象，提升幼兒現有的知識經驗水平。

二、觀察幼兒的表現，確定是否需要介入

教師應該何時介入幼兒的游戲？當幼兒需要教師的時候才是介入游戲的最佳時間。

案例一：

觀察記錄：

早晨區域活動，常婧曦、二樂、朵朵早早的來到娃娃家。

常婧曦（媽媽）二樂（姐姐）朵朵（狗狗）

常：今天是我的生日，我的生日派對。二樂：這是我給你做的胡蘿卜湯。朵朵：我是狗狗，可以照顧人類，咬死其它的可怕生物。（朵朵咬了一根火腿腸，邊爬邊說，這是我的骨頭。指著小推車里的食物說，這都是我的骨頭。）朵朵—常：姐姐，該寫作業了。二樂：我已經寫完了。（此時宋雨桐來到娃娃家）宋：我來啦，你們好啊。我是娃娃。

（常趕緊請宋坐下，給她拿了點吃的，宋開心的吃起來）

常—宋：今天是我的生日。畫畫：我們玩打水仗比賽吧。

朵朵：（爬在地上）不行，今天是我們媽媽的生日。不能打水仗。

宋—畫：你和朵朵怎么沒有頭飾？畫畫：我們是寵物。

（此時畫畫走到廚房）

畫畫：蛋糕吃多了有蛀牙，還有巧克力，不能吃多了。常：我還有一塊蛋糕呢，看，在這兒呢。畫畫：給我吧。常：不行，就不給你，寵物不吃蛋糕。畫畫：給我。（兩人爭執起來）

常：（邊走邊爭執）這是給小王老師的。（常把蛋糕遞給我，畫畫也贊同，然后畫畫走開了。）（畫畫和常回到廚房，兩人開始給宋喂蛋糕）

二樂：吃一塊沒事的。常：嗯，對。常：醫生、醫生小寶子病了。（常、畫畫一起沖著小醫院喊，此時一直充當狗狗的朵朵先開始喊。）（宋被醫生接到了醫院，做了治療，宋就去了別的區。沒有再回娃娃家。）

（娃娃家的二樂和常在喂寵物吃飯）常：狗狗們餓了沒？

（朵朵和畫畫趕緊跑到廚房，爬在地上。）

（此時音樂響起，孩子們收玩具，并把玩具大致分類。）

案例中教師并沒有介入指導，給了孩子們充足的時間去解決問題，孩子們在娃娃家活動的過程中，可以看到孩子們基本上是圍繞一個主題展開的，也就是常婧曦（媽媽）這個角色開生日派對，孩子們在活動前沒有商量，自然而然展開的。整個活動中孩子們可以結合自己的生活經驗進行游戲。類似于這樣的案例，教師可以不做介入，這樣是可以支持孩子的游戲，并且從另一個方面促進了孩子解決問題的能力。

三、以直接或者間接的方式，促進游戲的開展

教師可以通過角色扮演的方式，以游戲者的身份參與幼兒的游戲，促進游戲情節的發展。

案例二：

觀察記錄：

早上張曦月和朵朵來到了娃娃家，張曦月選擇了媽媽的頭飾，朵朵選擇了姐姐的頭飾。媽媽：“待會兒有客人”，姐姐：“老師就是客人”。之后媽媽和姐姐一直在做蛋糕，姐姐說：“把這個蛋糕烤一下，烤一下給客人吃。”說完后就把蛋糕放在微波爐里。這時候媽媽說：“我要去洗澡”。

我進入娃娃家之后，姐姐躲到了媽媽身后，媽媽說：“怎么了？”姐姐說：“我害羞”我說：“我餓了，有什么東西可以吃嗎”？媽媽說：“我們做點好吃的吧”！陷柳彤和李佳穎進入了娃娃家，李佳穎選擇了奶奶的頭飾，陷柳彤也選擇了奶奶的頭飾，媽媽說：“一個家里還有一個奶奶，陷柳彤是祖奶奶”。之后她們4個人在操作材料3分鐘左右，開始往桌子上端菜，姐姐說：“我做的是蛋糕，”媽媽說：“我做的是涼拌橘子，清蒸面包”。媽媽說：“要吃飯了，去洗手”。姐姐拿起了火龍果對媽媽說：“這個太大了，我們分開吃吧”。過了一會兒，媽媽說：“吃飽了。一會兒出去減肥”。說完后，媽媽和姐姐開始洗碗，祖奶奶去拖地。這個時候媽媽對我說：“你也該回家睡覺了，小客人”，姐姐說：“再見”。

案例中，小班幼兒喜歡邀請大人做客，教師通過小朋友的邀請，變成了游戲中的角色，不僅激發幼兒游戲的熱情，推動游戲情節的發展，還讓幼兒覺得游戲不被干擾，在不知不覺中提升幼兒游戲的能力和水平。

四、教師可以做一個旁觀者

通過幼兒游戲的觀察，了解幼兒在游戲中需要什么樣的幫助，從而為幼兒提供豐富而有效的材料，推動游戲的開展。

案例三：

觀察記錄：

區域活動時間，朵朵、常婧曦、禹浩天來到娃娃家，朵朵：“今天是我的生日，咱們開生日會吧。”常：“可是沒有蛋糕啊。”禹：“咱們做一個，那兒有盤子。”禹指著藝術材料區。朵朵：“生日會上應該有氣球還有花。”（教師把過元旦的剩余氣球拿出來，投放在娃娃家。）朵朵：“真好，有氣球了，咱們裝扮生日會吧。”說完孩子們在娃娃家忙著裝飾生日會，并且從藝術材料區拿了材料做了蛋糕、和花。用氣球做了拱門，雖然沒有把氣球連在一起，但是有了設想拱門的意識。

教師提供了氣球等材料，幼兒在生日會的游戲中，提升了游戲水平，小班幼兒常常會出現一物多用，用氣球做門，做花，裝扮廚房。提供的材料要符合小班幼兒角色的特點。

五、對幼兒的游戲進行評價

評價起著導向和示范的作用，有效的評價對幼兒游戲質量的提高、游戲情節的深化以及游戲行為的規范等有著直接的導向作用，固然教師要重視游戲的評價。

總之，當教師有技巧地介入角色游戲，支持、延伸幼兒正在進行的游戲活動時，游戲與學習二者都會得到有效提升。教師指導行為的適宜性與有效性要在具體的游戲情境中進行分析，脫離游戲情境的判斷是武斷的，有失偏頗。