關于分層教學的思考

楊紅玉

國家教育中長期發展規劃綱要明確提出要推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。因材施教，分層教學這種教學組織形式的改革實驗讓我們不得不反思，教育的起點在哪里？分層走班教學，能讓學生獲取更多的優秀教學資源，分享更多的教學成果，師生的變化也比較大。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。分層教學改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀“高枝”。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。分層教學更為可貴的一點是，它克服了飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里程度差的學生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學讓這群學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。

分層次教學理論依據是：1. 因材施教原則。2.教育部制訂的《新課程標準》指出，教學要“突出學生主體，尊重個體差異”。分層教學的實施過程包括學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層。學生需要自主的學習，承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。下面就具體分析一下分層教學的優點。

一、有利于補償學生之間的個體差異

由于受到遺傳、家庭教育及社會環境等的不同影響，每個學生之間都存在“個體差異”。在新課程教學中，每一位教師都要關注學生差異，給與特別指導，不讓一名學生掉隊。在教學中要尋找差異、尊重差異、發展差異。在教學中教師要善于尋找和發現每一個學生的學習特點，為每一個學生的個性發展提供盡量適宜的空間，尊重每一個學生的經驗和情感，理解每一個學生不同的能力傾向，允許學生可以用不同的方式來學習同一內容，允許學生有不同的學習速度和不同的學習時間。

二、有利于營造民主、和諧的課堂教學環境

教學環境是影響學習方式的一個重要的方面。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出思維的火花。我們實施分層次教學，把激勵帶進課堂，把信任的目光投給每一個學生，使學生充滿自信，并營造出一種民主和諧的課堂氣氛；把學生分出不同層次，難題由成績較好的學生回答，容易題由基礎較差的學生回答。

三、有利于在教學中實施因材施教

古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個體差異，有的放矢，啟智激趣，因勢利導地采取不同的教育措施。新課程教學觀對因材施教的內容輸入了新的內涵。新課程理念的“材”不限于學生、教材兩方面，它是觀念、環境、資源、個性、差異等廣泛且全面的一個涵義，對“教”也一樣不限于教師的教和學生的學，其中更注重學生的學習、實踐的過程和不同層次學生未來的發展。

四、有利于凸顯以學生發展為本的理念

教育是培育生命的事業，教育需要生命的培育。新課程的教學理念要求教學必須以學生的生命成長為基點，尊重每一個鮮活的生命，開發每一個生命蘊藏的潛能，讓每一個學生都煥發出生命的活力，實現每一個生命的最大價值。

五、有利于突出學生的主體地位

學生也是教學活動的主人，是課堂中最具生命“活力”的因素。只有最大限度的激發起學生學習的情感，充分發揮學生的主體作用，才能真正有助于知識的傳授、能力的培養、智力的發展、覺悟的提高和學生良好心理品質的形成，引發學生深入學習的愿望，在思考、討論、頓悟中學生的主體作用才能得到充分地發揮。

第一，分層教學可能造成學生差距的擴大

而分層教學中采用的同質分組形式，人為地將學生分為好、中、差三組，一旦教師在教學中處理不好三組的關系，或者對好組學生過度關心，對差組學生無意識的忽視，可能造成好學生更好，差學生更差，最終造成學生差距的擴大。

第二，分層教學不利于師生關系建設

分層教學一般都是以某一特定學習領域的能力進行劃分的，這樣容易使差組的學生對教師產生逆反心理，甚至對所學學科造成厭惡，從而產生對教師本人的煩感，不利于形成良好的師生關系。

第三，分層教學不利于學生的長遠發展

把差生集中起來不厭其煩的加以指導，對于學生來說，無非是將一項技能、技術反復地講解，練習，但這種學習忽視了學科的特殊性，使學生獲得的知識和技能不夠全面，不利于學生的全面發展。

第四，分層教學不利于學生的交流

首先，如果分層不恰當，可能促使教師產生“學生異類”的思想，加重學生不平等的觀念。或者是教師不能一下子對以往的作法有全新的轉變，在思想上和態度上還不能作到對學生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學生認為是有歧視的，那么就有可能對學生的心理和感情造成傷害，觸及學生的自尊心和自信心。

其次，分層有可能導致學生曲解或誤解教師的某些行為。有研究表明，學生對分層的區別對待非常敏感，他們不僅非常細膩的察覺到這些區別對待，而且還夸大這些區別對待的程度。

總之，任何一種教學法都有其長處，也有其不足之處，如何揚長避短，發揮教學方法的有效性，才是最重要的。分層教學法若能處理好以下問題，就可能使劣勢轉化為優勢，發揮其最大功效。