選點練能，“讀”出成功

王小玲

語文教學也要提“詩和遠方”，既要有“詩意”，也要很“扎實”。語文課堂的“詩意”，就是體現語文教學的“人文性”。文學是“人學”、“心學”，又是“美學”，用語言文字構筑了一個個美的世界。閱讀教學只有將作品中美的情感、美的意境化入學生的心靈，才能使學生沉潛到作品深處，對文字的意境進行整體的感受和玩味，從而最終獲得對作品深層次的美學蘊涵的把握，讓孩子們沉浸在文字營造的美麗世界中。語文課堂的“扎實”，是在體現語文學科的“工具性”，主要是指借助文本讓學生在讀寫能力方面的提高，注重語言訓練與能力培養。

面對一篇篇文章，一節節語文課，我們究竟應該怎么做？

智慧的教者，要想清楚教什么，不教什么，重點教什么，兼顧教什么，綜合地處理問題。教學時應著眼整體，用火眼金睛去發現三個“點”：語言訓練點，方法習得點，能力培養點。有取有舍，力求言意兼得，力求讀寫雙贏。那么，究竟應該如何選點“讀”，去品味文義呢？

一、學會整合，摸清教材獨特的資源點

（一）從教材的重點、難點、特點去確定訓練點

要有教材整體建構意識，形成整合意識，利用表格、知識樹、魚骨圖等方式整合教材（或單元），做到有目的、有準備的學習。

1.認真閱讀目錄，了解本冊大致內容。

2.認真閱讀單元導讀，了解每個單元的學習主題及學習任務。

3.認真閱讀7個口語交際·習作，明確每次口語交際、習作的要求。

4.綜合性學習，了解其學習內容，提前做好相關資料搜集的準備工作。

（二）從教參中的重點、難點去確定訓練點

（三）從課后題中把握重點、難點確定訓練點

比如《唯一的聽眾》這篇文章，出現在人教版六年級上冊第三單元。本單元的重點是：在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、人物心理活動的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法；課后練習中也出現了環境描寫的句子，老人“平靜”的神態的描寫的句子，要求仔細體會句子的含義。因此，抓住這些句子反復讀，在讀中領悟文章內涵，學會寫作方法。

通過以上這些準備工作，我們一定能找到每一篇文章的訓練點的，找準朗讀訓練“點”，選擇朗讀訓練“點”，備好朗讀訓練“點”！

二、備課備“讀”，吃透課文可用的隱藏點

朗讀，獲取獨特的第一印象：教師拿到教材不要急于搜集課外資料和看各種教學參考教案，一定要“啃”教材，鉆進去，先要有第一手個人對文本的第一面的、獨特的感悟和理解。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不受任何編委、授課名家的干擾，你的“哈姆雷特”是什么樣的？要對教材進行真正的感悟和理解，在備課中注重自己對教材的“第一印象”。這個“第一印象”，一定要用多種方式來獲取：先快速瀏覽，大致了解文本大意；接著大聲朗讀，解決不認識或不理解的生字新詞；接著多次朗讀，達到熟練、流暢；接下來還要大聲朗讀，捕捉打動你或讓你不明白的詞句，并思索作者的表達主題。

朗讀，是鉆研教材、語文備課最重要的一環。于永正老師說，他備課時就是要一遍遍大聲朗讀，而且要在屋子當中站立，有感情地朗讀。這要成為備課的必須環節。教師在進行教學設計前，要反復研讀文本，讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀出文章真滋味。

比如，在大聲朗讀《生命生命》一課時，課題沒有標點，這卻激發了我的創作激情：初讀課題，用句號，讀得平緩；學習完三個事例“瓜苗生長”“飛蛾求生”“靜聽心跳”后，總結時讀，用嘆號，讀得起伏；拓展寫話環節，提醒學生思考“生命還可以是什么”，用省略號，讀得意猶未盡。三個標點，三種體會。

我把我備課備“讀”的感受帶入教學設計中，學生學習時情到深處，就能一石激起千層浪，起到很好的教學效果。我們先要用自己的朗讀讓自己喜歡文本，喜歡揣摩文本，才能有對文本的獨特感受，而產生深刻的、有效的教學設計。

三、以生為主，找準本節教學的切入點

以《為人民服務》中第二自然段為例：

人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

這篇議論文，是學生初次接觸，這種語言表達方式學生也比較陌生。如何理解這種邏輯性強，引用經典的語言，需要教師深挖教材。講解時，教師抓關鍵詞，引導學生讀好“而死”“去死”。“而”和“去”，一字之別，卻能通過不一樣的“讀”，讀出感悟毛澤東文字之精妙！

《凡卡》一文中有這幾個句子：

天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。

忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣的竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

引導學生用輕快上揚的聲音讀好“啦”字，用聲音的從低到高從慢到快讀好三個“逮住它”，讀出凡卡回憶里的“樂”，現實中的“悲”，領悟“反襯”的寫法，體會凡卡的悲慘命運。

四、立足課堂，把握學生學習的疑問點

以《湯姆索亞歷險記》為例，分析“精彩片段”中的六個“怎樣”五個“如何”——

湯姆躺在沙發上，身邊圍滿了熱切的聽眾。他給他們講著這次精彩的歷險過程，同時還夸張地吹噓了一番。最后，他描述了他怎樣離開貝基獨自一人去探險；如何順著兩個通道一直走到風箏線夠不著的地方；又是如何去探索第三個通道的……

學生們在學習這個段的時候，發現這六個“怎樣”四個“如何”特別拗，覺得多余，就提出疑問了：可不可以不要呢？圍繞這個問題，引導學生對比讀：怎樣讀好“怎樣”，去掉“怎樣”再讀。學生在搖頭晃腦的朗讀中，輕松體會出湯姆夸張地吹噓自己所體現出的頑皮可愛的特點。

總之，選擇課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑒賞。讀的目的為培養語感，為文學鑒賞，為情操陶冶，更為了學會運用。選好閱讀的“點”，一定能培養能力，“讀”出成功！