情境教學法在初中英語教學中的應用研究

摘要：英語學科是初中教育中的重點學科，對于長期處于母語生活環境中的學生來說，英語學習也具備一定的難度。本文對情景教學法在初中英語教學中的應用進行研究，試圖通過情景教學發在教學環節中的合理化安插，在真實、生動的學習氛圍中，激發學習熱情、降低學習難度，達到提升英語課堂教學質量的目的。

關鍵詞：情境教學法;初中;英語教學

引言：

情景教學法的實質是抽象理論知識的直觀生活化表達，通過構建課本知識與生活實際之間的聯系，豐富課堂教學方式方法，降低授課難度并提高學習效率。建立在真實生活情境的基礎之上，理論知識的學習變得更加有趣和簡單。考慮初中學生英語知識積累相對薄弱，學習能力和自主性有限，非常適合將情景教學法引入到課堂教學活動中。

一、將情景教學法應用到新課引入中，激發學習興趣

探討初中英語教學模式創新時，學習興趣的激發是首要任務，同時也是情境教學法最主要的應用目標。初中生學習自控力存在一定不足，采用填鴨式教學法容易引發學生厭倦心理，導致整個課堂教學效率難以提升，決定首先在新課引入環節應用情景教學法，即開新課開始前的3～5分鐘內，通過語言構建、圖畫展示、多媒體視頻播放等手段，簡要闡明英語知識的生活應用情景。以新穎、有趣的情境教學資料吸引學生注意、引發學生思考并產生繼續了解相關英語知識的興趣，為之后的新課教學建立良好的興趣基礎，營造出活躍、自由的課堂氛圍[1]。以《Where did you gou on vacation？》一課為例，介紹如何在新課引入中應用情境教學法。第一，圍繞“假期旅行”，引導學生進行自由對話式的旅游心得分享。話題與生活關聯度極高，且深受學生喜愛，因此對話的參與程度能被有效保證。教師分享國外旅行的所見所聞，講述國外旅游因英語與漢語差異帶來的有趣故事，然后進行新課主題的引入，帶領學生到英語課文中繼續挖掘旅行過程中的奇聞趣事。第二，播放一段1～2分鐘的旅游英文短片，觀看前提問，影片中提到哪些地理名詞、景物名稱、人物對話重點信息等，讓學生帶著問題進行影片觀看，結束后開展簡短的答案分享活動。相較于語言式的情境搭建，利用多媒體視頻的方法更加直觀、立體，但時長及觀看效果控制難度大，因此要求節選與新課內容高度相關的片段，并配合設問，對情境教學法的應用質量進行控制。

二、將情景教學法應用到重點解讀中，降低教學難度

在實際教學工作中，學生對于一些重難知識點的理解和把握存在一定困難，如語法應用、時態辨析等，也給教師的教學工作帶來一定壓力。當遇到英語難題時，學生無法有效掌握其中的關鍵和原理，會極大影響英語學習信心和積極性。這些知識盲點被長時間累積，最終導致學生英語成績提升困難，甚至產生放棄的心理。如何通過教學方式方法的創新，讓學生以最簡單的方式探析到英語重難知識點的實質，降低教學難度和學習難度，值得教育工作者深思。情景教學在英語重點解讀中，也能發揮出明顯的作用。例如，初中易混淆知識點“must”和“have to”的區分與應用。傳統教學活動中，教師常通過應用場景的理論總結和具體案例的應用分析進行混淆知識點辨析教學，學生難以形成深刻記憶，當涉及到知識應用時，出錯的概率較高。以上英文單詞及短語在英語交流體系中非常基礎和常見，可將其融入到具體的英語交流情境當中進行對比分析。在英文情境對話中，進行must和have to的集中訓練，如“Why dou you study English？”“I konwo I must study hard.”“I haven′t any money，so I′ll have to study hard.”。將重點知識放在課堂中構建起的英語生活環境中進行分析和解釋，要求相關教師深度挖掘教材中重難知識點與生活實際之間的關系。為節省情景化重點解讀占用的課堂時間，教師可在每單元或某教學模塊結束后，進行一次針對性的重點總結教學。

三、將情景教學法應用到課堂游戲中，培養實踐能力

英語理論知識學習最重要落實到英語實踐上，才能充分發揮出核心素質教育的先進性。在課堂英語實踐游戲中融入情境教學理念，打造生活化學習氛圍，為學生創造足夠的英語應用機會，通過實踐游戲的有效開展，再反過來促進學生學習興趣的提升和知識理解程度的提高[2]。例如，以角色扮演的方式將“Do you want to gou to a movie？”情境引入到課堂當中。學生們兩兩一組，進行推銷電影票對抗比賽。通過英文介紹配合肢體語言，將電影的經典情境重現，吸引其他學生投票購買，最終以票數最多的學生獲勝。推銷過程中，要求所有的語言闡述均采用英語，其他同學可隨時對推銷者進行英語提問。授課教師發揮引導和組織作用，鼓勵學生使用教材中出現的單詞、短語或句式，進行電影介紹，并鼓動其他學生給電影票推銷者“出難題”。活動結束后，教師要帶領學生對游戲中英語表述的正確性進行探究，并適當進行知識擴充，將教學情境游戲中涵蓋的英語知識總結至書面，供學生復習鞏固。情境教學法在課堂游戲中的應用可被發展成為英語特色課，從教材中篩選內容體量豐富、學生感興趣又與生活高度相關的主題，結合教學進度每月開展，豐富初中英語課堂教學活動，同時實現游戲參與、實踐訓練和理論知識傳輸。

結論：

情境教學法有其適用的英語課堂教學環節，需要教師結合實際教學活動的開展情況和學生英語學習特點，合理選取情境教學法的使用途徑。在確保原本課堂教學任務充分完成的基礎上，豐富教學手法，打造趣味、多樣的英語課堂，培養學生英語素養。

參考文獻：

[1]王莉.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2017（01）：35-36.

[2]王紅偉.淺談情境教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2015（17）：104.

作者簡介：法月波（1969.04-）女，山東淄博人，本科，一級教師，初中英語教學。