體驗式教學法在數學教學中的落實實踐

曲萬穎 田文東

摘 要：體驗式教學法強調在課堂教學環節中為學生創造出直接參與的環境，使學生能夠真正通過思考與實踐參與到學習活動之中，以此給予學生直觀的感知體驗，帶動學生綜合學習能力的發展。在素質教育理念愈發普及的當今教育領域之中，教師在數學教學中也應該積極地對體驗式教學法這一理論進行學習，并在推動學生成為課堂主體學習角色的改革活動中，將這一理論中具體的條理作為指導依據，強化自身在課堂中對學生的引導職能，使學生能夠真正在教師的引導下成為課堂中的主體角色，落實體驗式教學法并優化學生的課堂體驗感知。

關鍵詞：體驗式教學法;數學教學;課堂體驗

體驗式教學法是隨著素質教育理念的日益完善而出現的新興的教學方法，這一教學方法是素質教育理念中以學生為本這一理念的具體化延伸，是推動學生學習素養與綜合學習能力進階的有效教學途徑。在數學教學中，為了使學生能夠真正成為課堂學習活動的主人，讓學生能夠在課堂中通過直接思考完成數學知識的內化，教師也應該及時地對體驗式教學法這一新興教學方法進行學習，并在教學中以其中的具體條理作為指導依據，推動教學機制、教學環節與教學模式的優化，以此真正落實體驗式教學法于課堂之中，推動學生綜合素養在課堂體驗感知中的發展。

一、引導數學知識學習魅力的體驗

正所謂：“興趣是學生最好的老師”，在教學實踐活動中，只有首先激發出學生的學習興趣，才能讓學生以積極的學習態度投入到學習活動之中，并促使學生在學習過程中發揮出自身的主觀能動性，以此為學生的學習效率提高奠定主觀層面的基礎。在數學教學實踐之中，教師為了促成課堂教學實效性的提高，并促使學生更加自主地開展課堂探究實踐，使其能夠真正成為學習活動中的主體角色，同樣也應首先激發出學生的學習興趣。為此，教師即可在教學實踐中利用體驗式教學法的方式，引導學生對數學知識學習魅力的體驗。

這要求教師在數學教學實踐中對學生的實際學習心理興趣需求做好分析工作，并將對學生學習興趣的分析作為出發點，做好教學環節的創新設計工作。例如教師在數學教學中可以將游戲等趣味形式與教學內容進行結合優化課堂中的活動環節，組織學生參與到趣味性的實踐過程之中。通過這種組織課堂趣味實踐的方式，學生往往能夠受其中趣味性的吸引，真正融入到實踐環節之中，進而直接地體驗數學課堂學習活動的學習魅力所在，以此在直接的感知體驗中建立起對數學學習內容的學習興趣與數學課堂的參與興趣，為學生后續的主動參與奠定基礎。

二、引導數學知識產生過程的體驗

在課堂中轉變學生的學習地位，是為了使學生能夠由傳統學習活動中被動接受教師所傳授的數學知識的地位轉變為對數學內容進行直接思考進而抽象出主觀數學認知的主動學習地位。這一學習地位的轉變需要教師在學習活動中優化教學環節與轉變教學模式，在課堂中給予學生充足的獨立探究與自主思考的空間，以此讓學生在思考中產生對數學知識的主觀認知，以此真正內化數學知識于自身的認知體系之中，實現深度學習目標。

在數學教學實踐之中，為了使學生能夠真正內化數學知識，教師應該以引導學生體驗數學知識產生過程的方式，在教學中給予學生對數學內容直接思考的方式。為此，教師應該通過優化課堂問題設計結構的方式，使問題能夠更好地肩負起教師引導職能的媒介作用，使學生能夠在問題的啟發下有序地開展數學內容的探究活動。通過教師對問題的設計，學生能夠在問題的框架之下層層深入地對數學內容進行獨立的探究，使其真正成為課堂知識的探索者，由此讓學生真正體驗數學知識由抽象到具體的過程，不斷優化學生對數學知識的認知結構，促成學生的數學深度學習。

三、引導數學知識應用價值的體驗

在數學教學中發展學生的知識應用素養是為了學生能夠更好地利用數學眼光看待生活實踐，并合理地利用數學知識解決生活問題或是優化生活問題的解決策略。為了促成學生數學知識應用素養的切實提高，教師可以在體驗式教學法的指導下引導學生對數學知識應用價值的直接體驗。

這就要求教師在數學教學實踐中通過對生活資源的利用，在課堂中創設生活情境并引導學生在情境框架下的數學知識應用實踐。這一情境能夠充分調動學生的生活經驗，并引導學生將數學知識真正落實于生活之中，通過對生活化問題的解決與生活化素材的分析，輔助學生真正建立起對數學知識與生活之間的聯系性認知。這種直接的體驗能夠幫助學生累積起數學知識的應用經驗，為其未來生活中的數學知識應用奠定基礎，真正促成學生數學知識應用素養的提高。

在數學教學中落實體驗式教學法，教師必須從對體驗式教學法的分析入手，并將其中具體的條例作為指導方向，有序地推動教學環節的優化。只有這樣，才能從內部入手，真正將體驗式教學法落實在數學課堂之中，從而帶動學生學習模式的變革，促成學生綜合能力的提高。

參考文獻：

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