淺談提高小學高段數(shù)學教學的有效策略

宋育聰

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經(jīng)不再適應小學高段數(shù)學教學的要求了，而且小學高段數(shù)學的難度也已經(jīng)提高了，就導致學生難以更好地學習和理解數(shù)學知識。在這種情況下，教師必須通過一定的方法策略來幫助學生學習數(shù)學知識、提高小學高段數(shù)學教學的有效性。基于此，本文主要淺談了提高小學數(shù)學高段教學的有效策略，希望能夠幫助學生更好地學習數(shù)學知識，幫助教師更好地進行小學數(shù)學高段教學，并借助一定的教學案例以期能夠更好的進行講解。

關鍵詞 小學數(shù)學;高段教學;有效策略

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0089-01

小學高段數(shù)學階段，學習任務比較繁重，邏輯性和抽象性也會比小學低段更強一些，而且教材知識點都有一定的相關性，這就要求學生每一課都要好好學習，所以學生在學習小學高段數(shù)學時候就會有些吃力。但是小學生心智正處于一種正在發(fā)育的階段，接受能力和學習能力都有著很大的發(fā)展空間，而且小學階段學生更能夠積極主動地學習課程，對學習的興趣要更加濃烈。在這種情況下，教師就要發(fā)揮好引導者的作用，需要更好地掌握小學數(shù)學高段教學的方法，幫助學生更好地學習小學數(shù)學，養(yǎng)成學生的邏輯思維和抽象思維。而提高小學數(shù)學高段教學的有效性可以從以下三個策略出發(fā)。

一、結(jié)合情境教學，培養(yǎng)學生的興趣

情境教學就是教師在課堂教學中創(chuàng)設一定的情境，讓學生投入情境之中，進而學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的興趣。因為其有著貼近生活、將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體知識的優(yōu)點，所以在教學方面的應用十分廣泛。而小學高段數(shù)學知識和現(xiàn)實是息息相關的，就像買東西付多少錢一樣，數(shù)學知識在生活中隨處可見。通過情景教學可以在小學高段數(shù)學教學中創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生能夠更加充分地理解教材知識，在將所理解的教材知識運用到生活之中。

比如在《位置與方向》這一課的教學生活中，教師可以創(chuàng)設一個校園生活的情境“假如有新生要到校園，但是他們不認識路，請你們充當導游，帶領學生參觀整個學校。”一些學生可以說“圖書館在校門的東南方向”，另一些學生可能會說：“學校大門往東前行100米，再向南前行200米會到圖書館”，這樣就不難理解兩種說法都是正確的，從而讓學生大體上能夠明白《位置與方向》這一課的知識，然后學生就可以在生活中運用所學的知識，找準自己的位置了。

二、尊重學生主體地位，加大課堂合作交流

新課改下，教師是課堂的主導者，教師的任務是引導學生更好地學習，幫助鼓勵學生獨立自主思考，學生成為了課堂的主體，新課改要求課堂要以學生為主、為學生服務，課堂合作交流就體現(xiàn)了學生的主體地位。在小學高段數(shù)學教學中加大課堂合作交流，不僅可以調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，讓課堂更好的服務學生，而且可以促進學生之間相互學習、共同進步，提高小學高段數(shù)學教學的有效性。

比如在《可能性》這一課的教學中，教師可以提出“如果一個紙盒里面有3個黑球，2個白球，一個紅球，摸完不重新放入紙盒里面，那么你最多或者最少要摸幾次才能摸到紅球。”這一問題，讓學生之間相互交流、討論，然后讓一些學生講出自己在合作交流的過程中學到了什么。例如：第一次摸“有可能”摸到紅球，但是也“不一定可能”抽到紅球，但是“一定不可能”抽到黃球等等知識。而且這些知識是有學生們討論出來的結(jié)果，它比教師通過講題灌輸?shù)闹R更令學生印象深刻。

三、改善傳統(tǒng)教學理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著教育的不斷發(fā)展，教師不能僅僅為了分數(shù)的提高而實行“題海戰(zhàn)術”，或者教師僅僅只是對學生灌輸知識，教師的教學理念、教學知識和專業(yè)素養(yǎng)等等都需要與時俱進。新課改下，教師不僅僅需要傳播知識，而且需要讓課堂教學變得生動形象，讓學生能夠?qū)?shù)學學科產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的一種教學素養(yǎng)。

比如在《植樹問題》這一課的教學中，有問題：學校在校園附近的馬路上種樹，共種了28科，每隔6米載一棵，問馬路有多長。這個種樹問題有一個難點“種了28課樹不一定有28個間隔，實際上只有27個間隔。”這對于小學生來說實際上是很難理解的，而傳統(tǒng)的教學方式就會直接告訴學生“種樹數(shù)量-1=間隔”，這樣很不利于提升課堂的積極性，教師可以采用過程啟發(fā)式教學法，讓學生先畫1棵簡單版的樹，發(fā)現(xiàn)沒有間隔，兩棵樹的話就會有一個間隔，三棵樹就有兩個間隔等等，最后讓學生通過過程歸納總結(jié)，得出“種樹數(shù)量-1=間隔”。

綜上所述，提高小學高段數(shù)學教學有多種策略，但是可以從以下的三個方面出發(fā)。首先，教師可以結(jié)合情境進行教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，幫助學生更好的理解和學習數(shù)學知識。其次，教師應該尊重學生的主體地位，加大課堂合作交流的力度，注重學生自身獨立思考和彼此之間相互交流的能力，讓課堂以學生為主。最后，教師需要改善傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，與時俱進，讓學生能夠更好地學習和理解學習知識，不斷的提高小學高段數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1]寇學昭.淺談提高小學高年級數(shù)學教學效率的策略[J].學周刊，2016，32（32）：125-126.

[2]江新林.淺談提高小學高年級數(shù)學課堂教學效率的策略[J].教師，2017（17）：44.