翻轉課堂在高中體育教學中的應用

李良

摘 要 在高中階段的體育教育工作中，教師嘗試翻轉課堂，解放自己的雙手，督促學生活動起來，強化參與、著重體驗，進而形成濃厚的體育運動興趣。基本做法是，著眼于高中生本身，激發參與欲望;滲透分層教學理念，組織個性化的學習;完善學習評價機制，強化體育教學積極性。

關鍵詞 翻轉課堂模式;高中體育;教學應用

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0078-01

高中階段的學生，已經進入到青春期，是心理發育和生理的關鍵時期。但是，受到當前應試教育的影響，很多高中生更看重考試學科的學習，不喜歡體育課，缺少身體鍛煉意識，這就不利于未來良好身體素質的形成。現狀的改變，迫切需要高中體育教師創新教學模式，翻轉課堂的教學模式，為我們指明了一條實踐路徑。

一、落實學生的主體地位，突出全體都有

翻轉課堂這種教學模式的出現，讓學生對于體育課堂重新燃起了希望，在一定程度上強化了學生參與體育活動的欲望。該模式下，突破了傳統體育教學形式的束縛，不再以教師為中心，而是將學生放在學習的主體地位上。學生先期借助一些網絡學習平臺，可以觀看微視頻或者相應的圖片，學習基本體育常識，然后在上課時間內，可以討論一些存在疑慮的問題，并參與到教師組織的鍛煉活動中。體育教師的授課，也更具針對性，集中解決學生不會的難題和疑慮，利用充足的時間，組織體育鍛煉或者體育游戲，以激發學生參與的欲望。

在高中“背越式跳高”教學中，教師采用翻轉課堂的教學模式。上一節課結束后，教師把已經準備好的教學微視頻上傳到班級的微信學習群或者QQ學習群，叮囑學生觀看該視頻，自己在家練習基本動作。微視頻以奧運會跳高片段為開頭，之后為學生講解了這種跳高的動作要領，包括背對著海綿鋪墊站立，兩腿保持屈膝半蹲，之后提踵發力，向上跳起，構成典型“拱橋”形狀。

二、滲透分層教學理念，重在群體差異

學生成長環境、教育環境不同，這些都能影響到學生的興趣愛好，所以高中生是獨立個體，他們興趣愛好并不相同。如果沿用原有體育教學模式，組織分層教學的可能性則不是很大。可是，翻轉課堂則與分層教學理念，有著契合之處。這種模式下，教學更加關注學生間的不同，能夠讓學生根據自己真實情況，組織個性化的學習，合理掌握學習節奏。學生可以根據自己喜歡的體育項目，選擇自己想要學習的內容。假設部分學生喜歡籃球，則可以選擇籃球方面的微視頻觀看，并在課下練習相應的技能;還有學生喜歡排球，他們可以選擇排球方面的微視頻觀看，掌握一些基礎知識，并做簡單的練習。這樣可以節省課堂時間，更多地參與到教師組織的活動中，集中精力提升體育技能水平。

例如，“跑步”的教學中，如果教師沿用了傳統形式的體育教學方法，則要花費大量的時間，為同學們講解跑步的類型，每種跑步的動作要領，還要觀察學生在上課時間內的標新與動向。因此，學生實際參與體育活動的時間將大大減少。并且，學生體質不同，適合的跑步類型也不同。而在這種課堂上，學生只能跟隨著教師的腳步，參與大眾化的體育活動。而翻轉課堂上，教師節省了講解動作要領的時間，并將學生分成不同的小組，適合或者喜歡快跑的學生為一組，喜歡或者適合慢跑的學生為一組，分組練習，強化每個學生適合跑步技能訓練。這就實現了個性化的學習，找到適合自己的體育鍛煉方式，為將來的體育意識形成發揮出促進作用。

三、完善學習評價機制，強化個體表現

針對體育教學中的翻轉課堂，還需要一個完善的學習評價機制作為支撐，避免此課堂流于表面形式，進而確保在具體的體育教育中發揮出此教學模式的優勢。學習評價機制的完善，首先要能夠肯定教師在教學中的位置，強調教師的主導作用體現在評價的設計和評價的落實。其次要基于學生是學習的主體來落實評價的個性化差異。有益的評價是基于個體的表現，始終在把今天的“我”和昨天“我”來對標，通過自身發展的過程性評價，促進個體學習的更好發展。不利的評價是不顧個體的差異，野蠻的橫向比較，始終把不完美的“我”和理想的“他”做評判。評價對個性化差異的關注和落實需要實現評價從結果導向像過程導向轉變，從教師一言堂向評價主體多元來轉變。翻轉課堂下，教學效果的實效性在于理論結合實際，為確保學生可以認真學習微視頻中的內容，需要這個評價機制進行規范。以該機制，對學生的態度進行約束，以保證翻轉課堂體育教學的積極性。

比如，一次“足球”的教學中，為更好地評價學生課后是否認真學習微視頻，教師讓學生錄制觀看微視頻的短視頻，并發到學習群中。同時在視頻結尾處，針對本視頻，提出相對應的問題，要求學生在課堂上回答。像足球比賽的規則？足球運球的技法有哪些？足球控球的技法？足球傳球的技法？這可以讓學生全身心學習微視頻中的知識，也就強化了體育教學積極性。

基于翻轉課堂在體育教學中的實踐，通過課前的學習來聚焦問題，課上的參與來解決問題，以及評價過程中的反思、激勵來實現學生學習主體地位的落實。在學生學習主體凸顯的基礎上，分層教學對群體差異的統籌和多元評價對個體差別的兼顧進一步提升了學生學習的主動性和積極性。最終，有效地解決了高中體育教學深度不夠、參與度不高的問題。翻轉課堂給體育老師帶來的不僅是課堂的翻轉，更是教學理念的翻轉，教學方式的翻轉。

參考文獻：

[1]孫傳武，姚萬春，趙世娟.淺談翻轉課堂教學模式在高中體育教學中的應用[J].中國教師，2019（S1）：119.

[2]李志芳.基于問卷調查的高中體育翻轉課堂應用分析[J].中國教育技術裝備，2017（03）：17-18.