淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李金星

摘 要 隨著素質(zhì)教育進(jìn)程不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)若想緊跟教育趨勢(shì)與時(shí)代要求，必須關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文便從小學(xué)數(shù)學(xué)出發(fā)，先對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義進(jìn)行探析，再?gòu)慕虒W(xué)氛圍、教材內(nèi)容、分層教學(xué)等方面總結(jié)培養(yǎng)策略，為強(qiáng)化課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0013-01

小學(xué)數(shù)學(xué)隸屬義務(wù)教育階段的核心學(xué)科，教師關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于幫助學(xué)生把握并運(yùn)用知識(shí)極為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師需要秉持“以生為主”基本理念，基于學(xué)生興趣、認(rèn)知以及教材內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將創(chuàng)新培養(yǎng)融于課堂教學(xué)的方方面面。下面便對(duì)創(chuàng)新能力相應(yīng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)也需要將數(shù)學(xué)置于核心位置。知識(shí)傳授需要契合學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知，課堂進(jìn)程應(yīng)遵循“由易到難”的原則，逐步由形象思維向著抽象轉(zhuǎn)變。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)則能夠激發(fā)其發(fā)散性思維，激發(fā)潛能，為知識(shí)運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

（一）積極營(yíng)造契合學(xué)生興趣、認(rèn)知的教學(xué)氛圍

課堂氛圍通常會(huì)對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生較大影響，而數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于一定課堂氛圍開(kāi)展。實(shí)踐表明，若教學(xué)氛圍存在差異，那么教學(xué)效果必然不同。若教學(xué)氛圍相對(duì)平等且和諧，那么課堂學(xué)習(xí)便會(huì)更為愉悅，學(xué)生樂(lè)于并且敢于發(fā)言、談?wù)撆c提問(wèn)。若課堂氛圍較為嚴(yán)肅，那么學(xué)生思維則會(huì)顯得更為拘謹(jǐn)，擔(dān)心回答錯(cuò)誤而受責(zé)罰。這種氛圍驅(qū)使著學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“被動(dòng)化”狀態(tài)。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)模式高高在上的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而走下講臺(tái)，積極融入學(xué)生討論、發(fā)言之中。例如，教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)普及”相關(guān)知識(shí)講述時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房當(dāng)中，鼓勵(lì)他們借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋同數(shù)學(xué)相關(guān)的資料、參加數(shù)字游戲等等，這種模式與學(xué)生興趣極為契合，能夠有效促使其融入課堂環(huán)節(jié)之中。

（二）挖掘教材多元化的創(chuàng)新元素

數(shù)學(xué)教材中涉及到很多與創(chuàng)新思維等密切相關(guān)的材料，這便要求教師深入教材并密切思考教材內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)在的科學(xué)思想、因素等進(jìn)行考慮，并基于學(xué)生認(rèn)知實(shí)際將創(chuàng)新元素納入教案當(dāng)中，將創(chuàng)新目標(biāo)置于首要位置。比如，教師對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減”相關(guān)知識(shí)講授時(shí)，可以改變教材中要求的先通分再加減的方式，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)他們計(jì)算哪些可以進(jìn)行約分，從而調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新思維。

此外，教師對(duì)教材的應(yīng)用切忌過(guò)于迷信，而應(yīng)做到客觀應(yīng)用^[2]。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)尋求不同思路，若部分知識(shí)相較于學(xué)生來(lái)說(shuō)距離較遠(yuǎn)或者是存在錯(cuò)誤，則應(yīng)及時(shí)摒棄或者質(zhì)疑。

（三）推動(dòng)分層教學(xué)融于課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范需要重視教學(xué)體系的層次性，對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)采取相匹配的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其個(gè)體差異多呈現(xiàn)在認(rèn)知、思維以及學(xué)習(xí)能力差異。教師需要關(guān)注這種差異性，對(duì)于學(xué)生存有的創(chuàng)新思維做到積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建師生間的信任感。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后任務(wù)布置便應(yīng)盡量選取簡(jiǎn)單題目，同時(shí)課后指導(dǎo)也應(yīng)秉持鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的態(tài)度，引導(dǎo)他們深入分析可能的原因。再者，課堂提問(wèn)也需要結(jié)合學(xué)生情況留置足夠的思考時(shí)間，幫助其從多方面展開(kāi)思考，可以從橫向與縱向、文字與圖形等多種方面求解習(xí)題。

（四）創(chuàng)新精神需要體現(xiàn)于教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)之中

新課標(biāo)要求教學(xué)需要重視知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)切忌僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)將創(chuàng)新精神體現(xiàn)于教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)之中。教學(xué)過(guò)程并并非是“一言堂”，而是需要將學(xué)生置于課堂首要位置，若學(xué)生理解則教師便不必講授。若能夠借助小組合作完成相關(guān)題目，則教師便可不用重復(fù)講解。比如，導(dǎo)入新課程時(shí)，教師應(yīng)借助較為新穎并且獨(dú)特的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，確保他們能夠在課堂伊始便調(diào)動(dòng)興趣。再如，教學(xué)應(yīng)用階段教師可以多設(shè)計(jì)“一題多解”等類型的問(wèn)題，切實(shí)調(diào)動(dòng)其發(fā)散思維，促使學(xué)生從多方面尋求答案，感悟創(chuàng)新樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)將創(chuàng)新精神融于教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)之中，通過(guò)多階段設(shè)疑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體驗(yàn)創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)。

三、總結(jié)

總之，素質(zhì)教育進(jìn)程的持續(xù)深入要求小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。教師需要明確培養(yǎng)創(chuàng)新精神的積極意義，秉持“以生為主”相關(guān)理念，基于學(xué)生認(rèn)知、興趣等方面設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，教師還應(yīng)從教學(xué)氛圍、教材內(nèi)容、分層教學(xué)等方面總結(jié)培養(yǎng)策略，借助多元化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為強(qiáng)化課堂效率、教學(xué)效果夯實(shí)基礎(chǔ)。

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