關(guān)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點思考

金倉余

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)課程標準對高中數(shù)學(xué)教師提出的新要求。在教學(xué)設(shè)計中，核心素養(yǎng)要素主要體現(xiàn)在目標設(shè)計與課堂活動設(shè)計中，而課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的雙基學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面。因此，本文主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)兩個層面，詳細闡述如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;核心素養(yǎng);幾點思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-104-1

新課改視域下，許多先進的教學(xué)理念被提出，核心素養(yǎng)便是其中之一。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的視角去看，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等。為了在日常的高中數(shù)學(xué)課堂上切實培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當加強對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，與此同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、自學(xué)能力以及雙基學(xué)習(xí)予以充分關(guān)注，基于此，將這幾部分內(nèi)容融合在一起，以提高自身的教學(xué)效益，切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在實際的高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如果能有效理解所學(xué)的內(nèi)容，并且能靈活對所學(xué)的內(nèi)容進行運用，那么其學(xué)習(xí)興致必然會非常高漲。相反，如果學(xué)生難以理解所學(xué)的內(nèi)容，在運用相應(yīng)知識時頻繁受阻，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會十分消極。針對于此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以密切關(guān)注，如果學(xué)生非常消極，就必須立刻對自身的教學(xué)策略、內(nèi)容等進行調(diào)整，以幫助學(xué)生盡快調(diào)整情緒，再度以較為積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。一般來說，教師可采用講述數(shù)學(xué)故事的方式對消極的學(xué)生進行引導(dǎo)，而且這一策略，也能促使積極的學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的極限概念時，教師可引入“分牛傳說析疑”這一故事，如此，一來可以在一定程度上幫助消極的學(xué)生緩解不良情緒，同時還能幫助學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)文明的價值，欣賞數(shù)學(xué)這門課程的美好，這對提高其學(xué)習(xí)積極性是非常有益的，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使其更加深入地理解數(shù)學(xué)建模這一數(shù)學(xué)思想方法，推動其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

常言道：“授之以魚不如授之以漁”廣大高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，除了要對自己的“教”予以充分重視以外，還應(yīng)對學(xué)生的“學(xué)”予以充分關(guān)注，并基于此，積極設(shè)法對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)，及時對學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展進行評估。以“三角函數(shù)”這部分知識的教學(xué)為例，由于這部分知識所涉及的內(nèi)容具有一定難度，特比是其所涵蓋的公式關(guān)系變換非常復(fù)雜，所以教師應(yīng)當對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，或者對一些知識進行精細化講解。不過，這并不意味著，教師自始至終都要以自己的“教”為主導(dǎo)，因為，由于各種因素的影響，如上課時間、學(xué)生理解能力、教師個人精力等等，教師不可能將這部分知識講的面面俱到，又或者能夠保證所有學(xué)生都能聽懂并且掌握。對此，教師放手引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)資料進行自主學(xué)習(xí)與探究是非常有必要的，如，教師可讓學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生基于小組合作對一些易錯的題目進行辨析等等，以此推動學(xué)生自學(xué)能力、合作能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，如思維的合理性、開闊性、獨創(chuàng)性等等，以為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

三、基于學(xué)生的雙基學(xué)習(xí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

雙基學(xué)習(xí)主要有兩部分構(gòu)成，即：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能學(xué)習(xí)。其中基礎(chǔ)知識主要指基本定理、概念等;基本技能主要指計算、數(shù)學(xué)思想方法的運用等。前者的作用在于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，而后者的作用在于幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。因此，在實際的教學(xué)中，教師要想有效地對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就必須采取有效的舉措幫助學(xué)生切實掌握“雙基”，同時也要對學(xué)生的雙基學(xué)習(xí)予以密切關(guān)注。以橢圓的定義教學(xué)為例，教師直接對這部分內(nèi)容進行講授，然后要求學(xué)生對橢圓定義進行背誦，最后組織學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)進行練習(xí)是一種教學(xué)方法;教師先通過實物演示，如取釘子兩枚、細線一根，然后在黑板上選兩個定點（細線長度大于兩個定點之間的距離），按照一定的規(guī)則畫圓;之后教師邀請學(xué)生參照自己之前的操作進行重新操演，并提醒其他學(xué)生注意觀察該名學(xué)生的作圖過程，進而得出橢圓的定義。這也是一種教學(xué)方法。通過對比前后兩種方法，同樣是定義教學(xué)，但是后者卻具有較強的直觀性和趣味性，有利于學(xué)生更好地對橢圓定義進行理解，同時還有利于促進學(xué)生建模思想的形成，進而能對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。

四、總結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采取有效措施對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是非常有必要的，同時也能對自身教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升產(chǎn)生非常積極的影響。因此，身為高中數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)當加強對核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及滲透策略的研究，以不斷提升自身教學(xué)的有效性。

[參考文獻]

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[2]張勇.芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長，2017（29）：150-150.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)， 甘肅 蘭州730100）