“巧提問”在美術課堂中的運用

李超然

摘要：美術課堂提問是課堂教學中的一項重要教學技術，本文著重對課堂提問的策略與技巧角度進行分析，以期能更好地提高美術課堂教學的實效性。

關鍵詞：兒童學習需求;巧提問;美術課堂

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-093-1

巧提問，是指教師在備課中精心巧妙地設置問題，或是在教學過程中師生互動即興生成的巧妙設問，從而達到讓學生有主動參與思考的價值，且設問難度適當，緊緊圍繞本節重難點，從易到難，循序漸進，提高學生的參與興趣。

“巧提問”的方法可以從以下入手：

一、隨口一問，不如精心設計，側重教學課前準備

提問是課堂教學的一個重要組成部分，如何把提問做到有針對性？那就必須從教學內容教學目標的達成方面下手，引導學生把該答的答出來。我是這樣設計提問的——

首先，筆者從學生生活中熟識的點滴切入，讓學生參與思考，然后圍繞關鍵節點設置問題，引導學生主動思索與探究。

例如，在四年級上冊《猜猜我是誰》這一課的教學中，我利用多媒體出示了幾張女生頭發背面照片。我的本意是引導學生猜一猜，這是本班哪個同學的背面頭像，是從哪里看出來的？但是我卻隨口一問，這是誰呀？你知道嗎？后來想想應該這樣問，你能從背面猜出這是誰嗎？從哪里能看出來？如此一問，學生便能在語言的潛意識中發覺老師發問的重點是從人體的哪幾個地方看出這個人是誰，從而學生就可以得出人物背面的頭型、發型、服裝、頭飾四個方面，能看出這個人是誰。

其次，筆者從生成性出發，有目的地設置問題，讓師生在互動中即興生成問題，在解決生成性問題中提升學生的思維能力。

例如，在六年級下冊《裝飾色彩》這一課中，裝飾色彩是本課的重點。在上課的時候，我會出示一幅農民畫《耱地》和一張攝影作品《耱地》。教師如果隨口一問，那可能會這樣問：你們對這兩幅作品有什么感覺呀？由于這個詞太過籠統，學生肯定一下子會怔住了，不知如何作答。但如果這樣問：農民畫《耱地》和攝影作品《耱地》有哪些不同？這樣學生就會從它們之間的不同來找尋答案，從而揭示出，裝飾畫的裝飾色彩是在自然色彩的基礎上，經過概括，提煉，想象，夸張等藝術加工后的色彩。裝飾色彩的概念也就清晰明了。然后再接下來，跟同學一起來總結裝飾色彩在畫法上的特點，從而解決本課重難點。

二、提問連環，不如逐步深入，分步驟階段性引導

在上課的時候，為了引導學生，進入新知，我們常常會設置很多問題，引導學生接近我們想要的答案。但是在這一過程中，教師如果一連問了好多問題，學生很可能只記住了一個問題，卻忘記了另一個問題，造成顧此失彼，錯過了教學環節中的一些重點和難點。

美術課堂具有審美性，但同時在很多課程中也具有一定的美術專業知識。而這些美術知識不單單是靠審美就能輕易理解，比如貫穿整個小學美術的色彩知識，就存在很多專業知識，這些都需要教師根據學生的思維，和身心發展特點，精心的設計問題，由易到難由淺入深，層層遞進，一點一點理解，這些比較難理解的專業知識。例如，在五年級下冊《色彩的純度》這一課中，在直接講解色彩純度的概念后，我會出示一幅大衛的《雙入口》這幅畫，引導學生思考三個問題。第一個問題，左右兩幅圖，哪一幅純度高哪一幅純度低？高純度與低純度的畫面分別給你怎樣的美感？你更喜歡哪一幅？這樣的連環提問，其實可以分開進行，在學生回答了一個問題之后，教師加以引導，我們再接著完成下一個問題，這樣效果會更好。

三、模糊問題，不如講究術語，提升美術專業素養

有時候，教師提問的措辭模糊不清，會造成學生不知道如何回答，因而答非所問。因此，教師在提問時要使用正確的專業措辭，以避免造成學生理解的混亂。

美術課程相對于其他課程而言，具有自己獨特的專業術語。如透視、比例、色彩、構圖，造型、色度，色調、筆觸、虛實變幻、筆觸等。這些美術術語應該在美術教學中經常性地使用，這樣對提升學生的美術專業素養，具有很好的促進作用。也許剛開始他們還不懂，但是經過長期的熏陶，他們會對一些美術專業性的術語，逐漸地了解體會，加深印象，提升自己的美術專業素養。舉個最平常的例子，在布置作業的時候，我常常會對學生說，這張畫可以豎構圖，也可以橫構圖，這其中“構圖”兩個字就是專業術語。剛開始，低年級的學生可能不理解，時間長了，他們就慢慢理解了。構圖就是把你所想畫的東西放置到畫面中你想放的地方。《花鳥畫》這一課是中國畫系列課中的一課，是運用中國畫的方法，來畫花鳥魚蟲。這其中必然會出現一些中國畫的專業詞匯，例如，中鋒用筆、側鋒用筆，用筆用墨用色的方法，以及在空白處落款的方法。這些在教會學生方法之后，我們在提問的時候，就可以直接運用專業的美術術語來進行提問，問題就不會模糊了。比如我出示一幅中國畫提出問題：“看一看，這幅畫中哪里用了中鋒和側鋒呢？畫家為什么這樣用筆？”學生經過對“中鋒”和“側鋒”概念的了解，就會對這個問題更加明晰。這比提問的時候直接問學生“畫家是怎樣用筆的？”要好得多。

除了以上這些以外，在美術課堂的提問中，教師還必須營造良好的課堂氛圍，讓學生感覺到美術課堂很有意思。當學生回答問題后，教師要給予積極的肯定，但這些肯定不是盲目的，而是有針對性的。如果他們答得不好，在不傷害學生自尊心的前提下，可以多給他一次機會，給他一分再站起來回答的勇氣。這樣的“從學生的實際出發”的美術課教學效果將會事半功倍。

[參考文獻]

[1]高文，徐斌艷，吳剛建.建構主義教育研究.教育科學出版社，2008（02）.

[2]吳海燕.小學美術課堂提問中的誤區及優化策略.少兒美術，2018（01）.

（作者單位：蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇 蘇州215000）