淺談“站在課程的高度教語文”

李幸明

摘要：當下的語文課堂，“教課文”現(xiàn)象屢見不鮮。要真正實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，必須站在課程的高度，明確課程目標，辨清不同文體背后的課程內(nèi)容，實體而教。在此基礎上，努力挖掘、整合文本可能帶給學生素養(yǎng)發(fā)展的價值，進而選擇合適的教學內(nèi)容，并努力把這種價值轉(zhuǎn)化為具體的教學行為、策略，最終落實到學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上。

關(guān)鍵詞：課程目標;教語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A? ???文章編號：1992-7711（2019）19-085-1

葉圣陶先生早就說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，所以“教語文而非教課文”已成為語文老師的共識，但在實際教學中，“教課文”現(xiàn)象仍是屢見不鮮。我認為只有明確語文課程目標，把握語文課程內(nèi)容，站在課程的高度來開展語文教學，才能真正將語文課上成“教語文”。下面，本人結(jié)合自己的教學實踐談幾點粗淺的做法。

一、識體而教，體現(xiàn)文體的基本特征和閱讀要求

不同文體的課文在語文課程中的目標定位是不一樣的，因此，識體而教，辨清不同文體背后的課程內(nèi)容，是站在課程高度教語文的前提。特級教師薛法根認為，閱讀是一種文體思維，不同的文章就應該用不同的閱讀方法。因此，閱讀方法取決于文體。作為語文教師，我們必須能依文體來選擇教學內(nèi)容，教給學生適切的閱讀方法。如四年級上冊的《說勤奮》是一篇說理文，有一位老師在教學這篇課文時首先引導學生討論從哪些地方體會到司馬光、童第周學習勤奮，然后要求學生分組來演一演司馬光怎樣勤奮學習的，最后還讓學生說一說從司馬光、童第周身上學到了什么。這堂課的教學目標定位于文本內(nèi)容的理解，這樣的教學就是忽略了說理文文體的基本特征和閱讀要求，完全是在“教課文”。而另外一位老師在教《說勤奮》這篇課文時，則是“識體而教”。在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生思考：課文要告訴我們什么道理？舉了哪幾個例子？為什么舉這幾個例子？然后引導學生來探究作者是如何來說理的。通過文中所舉的例子來弄清事與理的關(guān)系，讓學生明白舉例子要做到“事與理的一致性”。然后進一步探討事例與事例的關(guān)系，讓學生明白說理文舉例子要注意不重復，有代表性。通過討論、比較，學生逐步發(fā)現(xiàn)說理文對于如何選擇事例，如何說明道理等寫作方式有了一定的理解。而這，才是說理文的本體性教學內(nèi)容。

二、依文而教，善于發(fā)現(xiàn)潛藏的語文核心知識

王榮生教授認為，面對一個文本，僅僅發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的疑難之處還不夠，還要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點背后潛藏的語文核心知識，特別是閱讀方法等程序性知識。王榮生教授所說的“語文核心知識”正是語文本體性教學內(nèi)容，作為教師應當敏銳發(fā)現(xiàn)，并在課堂教學中加以落實。如《宋慶齡故居的樟樹》一課，細讀文本后發(fā)現(xiàn)，課文用了大量的關(guān)聯(lián)詞來增強文本的表達效果。如課文在介紹樟樹的可貴之處時就用上了“而、而且、即使……仍然……、只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞。有位教師在教學時，先引導學生體會了樟樹香氣可貴的特點后，然后去掉關(guān)聯(lián)詞引導學生朗讀進行比較，體會關(guān)聯(lián)詞的表達效果，最后還讓學生選用關(guān)聯(lián)詞來介紹宋慶齡。這樣，不僅讓學生了解了關(guān)聯(lián)詞表情達意的作用，還進行了關(guān)聯(lián)詞的語用訓練。

三、主線貫穿，圍繞語文核心能力整合教學內(nèi)容

一篇教材中的諸多教學點（教學內(nèi)容）往往散落在文本的各個地方，好多老師教學中常用的策略是“隨文教點”，頻繁地轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容碎片化。如有位教師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，由于沒有深入研讀教材，就犯了這樣的毛病，引導學生一會兒學修辭（文中多處出現(xiàn)排比、擬人、對仗等修辭手法），一會兒學習寫法（群體場面描寫及對黃曉文的個體描寫），一堂課看似熱鬧非凡，實則東一榔頭西一棒，效果很差。如果能站在課程的高度來考慮這堂課的課程目標，然后用一條主線將教學內(nèi)容串聯(lián)起來，教學效果就會明顯增強。我在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，就是以體會“戰(zhàn)士們的奮不顧身的英雄行為體現(xiàn)在哪里”為主線來貫穿教學，在此過程中，引導學生討論課文用了哪些方法來更好地寫出了戰(zhàn)士們的舍生忘死的英雄行為。這樣教學，既整合了教學內(nèi)容，同時也關(guān)注了對學生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

四、順應學情，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)

雖然不少教師關(guān)注了本體性知識的教學，但實際的教學往往還是停留在了解、理解的層面。究其原因，就是缺少延展實踐的環(huán)節(jié)。作為教師，我們應該考慮的是根據(jù)學生的已有基礎設計一條符合言語習得規(guī)律的最佳路徑。如我在教學《黃山奇松》一課時，先引導學生找出介紹“迎客松”“陪客松”“送客松”的語句，體會三棵松樹的“奇”，在此基礎上，讓學生再讀這些句子并想一想作者是怎樣將松樹的“奇”寫出來的。通過討論，引導學生歸出了“抓住特點、展開想象、運用修辭”的方法。然后出示最后一個自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”在引導學生觀察各種松樹的基礎上展開想象，并選擇其中一種松樹，運用“抓住特點、展開想象、運用修辭”的方法寫出松樹之奇。經(jīng)過實踐運用，學生的關(guān)鍵能力得到了提升。

綜上所述，只有站在課程的高度教語文，才能實現(xiàn)從“教會知識”到“發(fā)展素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)換。因此，教師應努力挖掘、整合文本可能帶給學生素養(yǎng)發(fā)展的價值，進而選擇合適的教學內(nèi)容，并努力把這種價值轉(zhuǎn)化為具體的教學行為、策略，最終落實到學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上。

[參考文獻]

[1]薛法根等.文本分類教學.福建教育出版社，2016（10）.

[2]王榮生.語文課程與教學內(nèi)容.教育科學出版社，2015（04）.

[3]吳中豪.從“教課文“到“教語文”.高等教育出版社，2015（08）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇 蘇州215000）