談“生活教育”理論引領下的英語教學策略

朱芝蘭

摘要：英語是一種語言，它源于生活，又服務于生活。我們要引導學生走進豐富多彩的生活，在生活中學習英語，在生活中使用英語。筆者努力嘗試用生活化的教學使學生把書本上的知識變成他們自己的語言，變成活生生的交際語言，從而切實提高他們的綜合語言運用能力，達到教學效果的最優化。

關鍵詞：英語教學;生活化;教學環境;課堂教學;作業設計

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-079-1

陶先生在《活的教育》一文中指出：①用活的人教活的人;②拿活的東西去教活的學生;③拿活的書籍去教小孩。陶行知先生還說，這就是生活教育，為了生活而教育，在生活中教育，用生活來教育。以生活展現情景，能將學生帶入生活的情景中，因為生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，使語言交際從“空對空”變得“言之有物”，也能使抽象的東西直觀化，從而提高教學效果，增強學生的學習興趣。

一、走進生活，主動學習

隨著“地球村”概念的形成，英語與我們的生活已密不可分，生活中隨處可見的各種商標、標志上，都出現了英語的蹤跡。入門階段，學生對英語充滿了既好奇，又感到它的高深莫測。這時，我設計了“尋找生活中的英語”這一任務，讓學生走進生活這個大課堂去自主學習。幾天后，學生滿懷喜悅地把填寫得滿滿的表格交了上來。內容五花八門，各種字母如撲克牌的J、Q、K、A，音樂調子C、D、E、F、G、H、A、B，各種縮寫如VCD、TV、KFC，還有品牌英語如Mickey、ABC、blue、cat……此次活動中，學生不但學到了課堂上沒有的知識，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗，與英語親近了，畏難情緒大大減弱了

二、依托生活，理解學習

小學生好玩、好動，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的。于是我依托生活化教學來激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

在教學long、short、tall、fat、thin、big、small等單詞時，我讓學生比一比，說一說：“Miss Zhus ruler is long. Li Xiaomings ruler is short.” “Miss Zhu is tall. Wu Dan is short.” 教學的同時，我利用夸張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。單詞輸入完成后，我又讓學生畫了自畫像，并在小組里介紹：“My hair is long. My nose is big...”雖然教學過程中沒有提到長短、高矮、胖瘦等詞義，學生卻都能心領神會，這就是依托生活進行教學的優勢。

三、模擬生活，做中學習

《英語課程標準》強調以人為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。讓學生在做中學，在做事情的過程中自然地學習英語、使用英語，從而培養學生用英語思維的能力。

在教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit 7 How much？”時，我把教室變成了愛心義賣場，把“商店”搬進了課堂。一家家“玩具店”、“文具店”、“禮品店”開張了，于是課堂仿佛成了跳蚤市場。“Can I help you？”“What do you like？”“I like the toy dog.”“How much are they？”等叫賣聲、選購聲不絕于耳。這一課的語言知識的教學就寓于充滿趣味的購物活動中了，學生情緒高漲，效果也就提高了。把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情景中，無形中淡化了學生的學習意識，強化了他們的主體意識，使他們學得主動、學得輕松、學得扎實，同時更培養了學生的創新精神。

四、走進生活，實踐運用

“一背、二抄、三練習”的作業形式一直為我們用于鞏固課內知識，當然這些方法對學生基礎知識的掌握也是有必要的。但長期布置機械化的作業，會使學生在完成任務時缺乏熱情和主動性，其效果就可想而知。陶行知在生活教育論中提出，“教學做合一”是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習是否有效，關鍵是讓學生“學以致用”，并仍能持有良好的學習心態。

教師設計作業時要注意把教材內容活化于生活，使學生能主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然而然地運用語言，發展語言能力。我在教學譯林版小學英語五年級下冊“Unit 2 How do you come to school？”一課時，不但讓學生調查身邊同學上學所用的交通工具，還讓學生走向社會，走進生活，調查家人、鄰居等上班所用的交通工具。在教學“Chinese festivals”一課時，我讓學生互相采訪各地不同的風俗習慣……類似“調查”“采訪”的作業，契合了《英語課程標準》倡導的“任務型教學途徑”的要求，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。

五、品味生活，綜合運用

經過幾年的英語學習，學生的記憶庫中逐漸積累起一定量的詞匯，有了筆頭輸出的能力，我們就可以嘗試讓學生寫幾句話甚至一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。譯林版小學英語三年級上冊“My family”一課內容十分貼近學生實際生活，教學結束后，筆者布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在班級宣傳欄甚至學校櫥窗展出。為了得到“露臉”的機會，學生把自己的英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。在成就動機的驅動下，學生興趣盎然，學習效果獲得顯著提高。

可見，只要教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近學生與英語的距離，使學生自覺自愿去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生提供了充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。

英語是一種語言，它源于生活，又服務于生活。我們要引導學生走進豐富多彩的生活，在生活中學習英語，在生活中使用英語，才能使學生把書本上的知識變成他們自己的語言，變成活生生的交際語言，從而切實提高他們的綜合語言運用能力，達到教學效果的最優化。

[參考文獻]

[1]朱海燕.陶行知教育思想在中學英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2010（30）.

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）