在農村高中英語教學中培養學生思維品質的思考

周靜慧

摘要：英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面，本文著重思考思維品質在農村高中英語教學中的培養。

關鍵詞：核心素養;思維品質;農村高中英語教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-005-1

在當今信息化社會，培養學生的思維品質比傳授專業知識更為重要。因為知識可以從多種渠道獲得，而思維品質則必須有目的、有策略地逐步培養。如何培養他們的思維品質讓其在這個不可復制的階段得到良性發展，是一個非常重大的課題。

思維品質是指個性思維活動中智力特征的表現，反映了每個個體智力或思維水平的差異。思維品質可分為思維的深刻性、獨創性、批判性、靈活性、敏捷性，以及邏輯性和系統性等方面。人的思維能力是可以訓練、培養和開發的，人的思維的發展是有規律可循的。因此，學校教育，無論是教育學生“學會學習”“學會生存”“學會做人”還是“學會合作”，只有“學會思維”，才是最重要的。高中是英語學習的重要階段，教師在實際教學過程中要重視學生的思維品質的培養，以促進學生英語綜合運用能力的提升。

一、更新教師的教學理念，提升教師自身的思維品質

1.培養教師的思維品質。

培養學生的思維品質要求教師首先在課程設計上有所體現。所以只有提高教師的理論水平和教學思維水平，使教師本身在這一方面具有強烈的意識，他才有可能去鉆研比知識和技能更深層的思維能力，才有可能在備課時就用心思考如何落實思維品質的培養。

2.強化教師的活動意識。

教師在教學中，要改變以往的“一言堂”的telling模式，要在理論上學習相關的任務活動的文獻，在實踐中不斷地揣摩體會，逐步學會設置并靈活運用豐富多彩的任務活動，把課堂轉換為teaching模式，轉化為學生的思維場。

二、在課堂任務活動中，培養學生的思維品質

1.服務于教學，契合知識能力的培養。

首先教師要思考教學目標是什么，然后根據其特點和學生的情況設計一個或一系列任務活動，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式來完成它（們），從而達到運用英語和感受成功的課程要求。任務活動是服務于教學的，千萬不能為了任務而任務。

2.指向語用，調動學生深層次的思維活動。

任務活動的設置要考慮學生真實的興趣和困難，并且是真實語用或指向真實語用的。聯系現實可以使學生對任務產生真實感，拉近他們與英語文本之間的距離。因此，教師應以小組學習和全班學習相結合的方式，擴大個體學生的思維寬闊性，提供平臺讓學生意識到甚至可以欣賞折服于不同的觀點，促進學生開放和包容態度的逐步形成。完成這些任務活動的過程，就是學生形成語言運用能力的過程。完成這些活動有助于啟蒙學生的思想，幫助他們養成良好的思維習慣和提高解決問題的能力。

三、在課堂常規活動中，培養學生的思維品質

1.課堂提問。

教師的提問可以分為三種類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。由于思維活動的難度加大，所以三類問題的數量上呈現均衡遞減的趨勢。在實踐中，筆者發現教材上確實是展示型問題居多，參閱型問題較少，而評估型問題更少。因此，教師一是要好好利用已有的評估型問題，二是對于缺乏的評估型問題但又需要升華主題時，教師可以在展示型問題和參閱型問題的基礎上，自己設計出評估型問題來培養學生的高級思維活動。

比如：English and its history一文，寫了英語發展的三個階段：即Old English， Middle English and Modern English.在Modern English一部分中提到了It is certain that the process of English keeping on changing will continue.那么順著這個趨勢，我們可以想象一下未來的英語會發展成什么樣子？為什么會這樣？這個評估型問題促使學生從過去和現在英語語言的變化規律以及影響因素來預判未來的趨勢，這必定使得學生要在充分理解文本、深化了內涵之后，才能夠進行思維品質的培養。這種訓練也有助于學生掌握提問思路，學會提問，潛移默化地培養學生質疑的能力。

2.小組討論。

教師常扮演權威角色，學生會養成被動接受“正確”答案的習慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學中教師要注意引導學生通過小組討論、合作學習的方式去發現知識而不是給予。

3.課堂陳述。

分為個人陳述與小組陳述。小組陳述，有利于學生互相發現問題和指出問題，還需要取長補短統一意見，需要理解包容他人的觀點，很好地培養學生搜集分析和闡釋信息的能力，清楚準確地提出關鍵性問題的能力，以及得出結論和解決問題的能力。同時，通過小組討論，可以培養他們對不同思想和觀點抱有開放和包容的態度，以及有效地與他人溝通的能力。

4.課題活動。

課題是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養能力、發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。

5.課堂評論。

教師可以讓學生對兩種事物進行對比和深入剖析。可以開展自評與他評，還可以對學生的作文、海報、英語劇表演、演講等進行口頭和書面的互評。在這個過程中，學生慢慢學會如何去發現問題的實質，再進行評判。這個任務活動也有利于培養學生的開放和包容的態度。

能夠培養學生思維品質的課堂活動還遠遠不止這些。教師應不斷地學習，不斷地完善，更科學地設置任務活動，以更高效地方式培養學生的思維品質，為他們的思維品質的發展而作出不懈的努力。

[參考文獻]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[2]郭定潔.論農村英語教學中存在的問題及對策[J].中學課程輔導·教學研究，2012（05）.

（作者單位：鎮江市丹徒高級中學，江蘇 鎮江212000）