初中化學隱性分層教學中的問題及對策

符燕

摘 要：隱性分層教學要求教師要全面關注每一位學生的發展，尊重學生的個體差異，在教育教學的過程中注意調動學生的積極性。隱性分層教學回避了普通意義上分層教學的弊端，真正做到因材施教。但是在長期的化學教學實踐中，我們也發現了隱性分層教學的一些弊端，同時也制定了應對措施。

關鍵詞：初中化學;隱形分層教學;因材施教

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0085-02

一、劃分層次中出現的問題及對策

（一）問題

教師在分層之前雖然做了大量的調查分析工作，但是由于學生太多，教師不能對每個學生都做出準確的定位。教師僅根據學生的學習成績和班主任的評價進行分層，忽略了學生的智力因素、非智力因素和學生的潛能，割斷了學生自身發展的內在聯系。

例如，由于有些學生的思想受家庭、學校和社會等多方面的影響，原來A層學生可能會滑到B層或C層。若教師還是用較高的層次來要求他們，必然會給他們帶來很大的壓力，使他們失去學習的信心和興趣。而有些B層和C層的學生，由于潛力比較大，學習成績有了很大的進步，若教師還是以C層學生的要求去要求他們，也必然會使他們的潛力得不到很好的發揮。

（二）應對策略

首先，按照學生學習成績和班主任的評價進行分層。其次，在平時的教育教學中，通過召開學生座談會和學生私下的聊天，動態地了解學生的學習情況。最后，再進行有針對性的調整。

二、異質建組中存在的問題及對策

（一）問題

在異質建組的過程中，C層的學生由于紀律渙散，學習成績較差，在組內經常受A層學生的冷落和歧視，此外，有些自尊心強的C層學生，拒絕A層學生的幫助。久而久之，C層學生失去了學習的信心和興趣，使班內兩極分化更加嚴重。

（二）應對策略

教師在平時的教育教學中要給學生宣傳“尺有所短、寸有所長”的思想。在學習小組內每個成員都應該發揮各自特長，努力為自己的小組增光，讓大家在合作中互助幫扶，為構建和諧、溫馨的班集體貢獻自己的力量。教師在強調班內相互幫助時，不要過多地強調A層學生對C層學生的單向幫助，而應該強調小組內的成員之間要從生活上、學習上等各方面相互幫助。同時，教師應注意讓C層學生有安全感，不要讓他們每天都在恐慌中度過，要善于抓C層學生的閃光點，及時給予表揚。教師要大力發動A層學生多關心C層學生，幫助他們戰勝困難、突破自我。只有這樣才能喚起C層學生的學習興趣，增強他們的學習信心。

三、教學過程中出現的問題及策略

（一）問題

在教學過程中教師片面地追求完全的層次化，使C層學生的自尊心和自信心都受到傷害，失去了學習化學的積極性和主動性。

（二）應對策略

首先，在課堂教學中，教師應采取讓各層學生察覺不到的分層教學的藝術。在教學目標、教學內容、課堂提問上巧妙地分配穿插，關注不同層次學生的感受，從而達到課堂教學效果的完整統一，讓各層次學生的潛能都能得到充分發揮。其次，要用發展的眼光看待學生，關注學生學習狀況的變化，關注學生的點滴進步，鼓勵他們努力超越自我。教師要根據學生在每個階段的學習情況適當調整學生的分層。同時，根據每個學生的學習狀況，幫助他們制定出努力的小目標，通過小目標的不斷實現，讓學生體會到學習的快樂。

四、分層輔導時存在的問題及策略

（一）問題

C層學生一般理解能力較差，在課堂上聽課習慣不好，學習上不求上進，對于課堂上的疑難問題又得不到及時的輔導，即使A層學生能熱情地幫助他們，但A層學生的講解方式和方法是有一定的局限性的，又由于學校課余時間是限，導致C層學生跟不上教學進度，使他們失去了學習的興趣和信心 。

（二）應對策略

對C層學生我們采取了一種創新性的輔導方法：從網上搜集適合C層學生的微課，教師在進行適當的剪輯后再發布給C層學生。由于“微課” 通常配有大量的動畫和圖片，模擬的是真實教學情景，其內容短小精悍，學生可以反復播放，也可以根據自己的需要進行快放和慢放，還可以暫停下來去思考相關的問題，查閱相關的資料。正是微課的諸多特點剛好能彌補教師輔導學困生的不足，使C層學生及時彌補知識上的缺陷，在引導C層學生方面起到了良好的效果。

五、分層練習時存在的問題及策略

（一）問題

有些A層學生在隱性分層練習時有偷懶的現象，不做A層學生的作業和練習，經常去做C層學生的作業和練習，由于教師的教學工作比較繁忙，久而久之，會導致這些學生的學習成績下降;有些C和B層學生在隱性分層練習中不能給自己準確的定位，不斷挑戰A層學生的作業，喪失了學習的信心和勇氣。

（二）應對策略

對于有些C層和B層學生在隱性分層練習中不能給自己準確定位，教師在設計練習時應分為必做作業和選做作業。具體措施：補缺題+必做題、練習鞏固題+必做題、深化題+必做題，學生可以根據自己當天的學習情況進行選做;對于有些A層學生偷懶的現象，教師可以有針對性地進行談話，鼓勵他向高層次邁進。

總之，任何一種教學模式都具有兩面性，只要我們充分發揮其優點，控制其缺點，就能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（立項號：GS〔2018〕GHB1714），研究成果。

參考文獻：

[1]周元.高職化學分層教學的思考與實踐[J].中國科技創新導刊，2011，（1）.

[2]秦紅琰.九年級生化學分層教學[J].職教論壇，2009，（32）.