淺析民間玩具在幼兒園課程中的實踐和創新

張秋云

摘 要：玩具是幼兒最重視的伙伴，娛樂性強，同時也是實現幼兒教育的基本素材。不同年代、不同地區，誕生的玩具在特征、背景方面都有差異。將傳統民間玩具引入幼兒課堂，讓他們在摸一摸、看一看和想一想中獲得豐富的學習體驗、實踐訓練，可以取得良好的教育效果。

關鍵詞：幼兒教育;民間玩具;教學實踐;創新策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0032-02

隨著人們對幼兒素質教育的日益重視，在幼兒園園本課程的教學中，動手動腦能力已成為幼兒課程教學的重要內容，特別是在我國不斷強化發展民間藝術，發揚中華優秀傳統藝術的形勢下，積極探究民間玩具在幼兒園課程中的實踐和創新，不僅能滿足幼兒教育中手工制作領域的要求，而且對于文化傳承和發展也具有積極的影響。利用此次論文工作的機會，筆者重點討論了如何將傳統民間玩具融入課堂中，借此激發幼兒的學習情趣，拓展他們的認知視野，繼而讓他們在感受和體驗中獲得綜合素養的提升。

一、樂中學，讓民間玩具走進自由活動

在幼兒園課程教學過程中，要立足于幼兒身心發展的規律和特點，強化寓教于樂的教學方式的發展和革新，讓幼兒在快樂中學習，通過民間玩具的展覽和科學有效的布置，既吸引幼兒的注意，又激發幼兒學習的興趣，讓幼兒愛上民間玩具。為此，我們在幼兒園環境的設置中，將民間玩具科學有效地進行了統一規劃和管理，通過不同活動區域的設定，讓幼兒能夠充分觀賞民間玩具的魅力，進而升華對民間玩具學習和制作的興趣。

例如，在幼兒園的自由活動區域設置了“木偶”展覽專區，將民間木偶藝術品展現在幼兒面前，幼兒通過形象生動、顏色鮮艷、可愛有趣的木偶娃娃、木偶動物等，在直觀的視覺沖擊力下，讓幼兒愛上木偶。

幼兒園課程教學中可以將一些簡單的木偶玩具延伸到具體的園本課程中，通過教師指導幼兒觀察、把玩、感受、體會木偶玩具，在自由活動中發揮木偶玩具的作用，如“抱著木偶鉆山洞”，將“小兔子鉆山洞”的游戲進行適當地改編，把幼兒分為三組，一、二組幼兒兩兩結合，舉起雙手撐起一個山洞，另外一組的幼兒跟隨著音樂跳躍玩耍，等音樂停了以后，老師大喊“大灰狼來啦！大灰狼來啦！”小朋友趕緊抱著木偶一起鉆進山洞，期間木偶掉落或者沒有找到山洞的小朋友就被淘汰了，會帶著木偶在休息區觀望。民間玩具走進自由活動，既讓孩子在與木偶的互動中深化了對木偶的喜愛情感，又讓孩子對木偶玩具的形狀、特點有了更加深入的認識，為以后的木偶制作奠定了基礎。可見，讓民間玩具走進幼兒課堂，有效地點燃了幼兒的學習積極性。正所謂興趣是最好的老師，在好奇心和興趣的牽引下，幼兒的學習會從被動轉為主動，這對于他們形成良好的學習意識有著重要的意義。

但需要注意的是，在出示玩具的同時，教師也要時刻把握課堂重點，若幼兒一味沉浸在愉悅中，反而會影響課堂進程。

二、學中做，讓民間玩具走進區域活動

對于民間玩具，幼兒園課程教學的要求是欣賞、了解民間玩具的材質、造型和色彩特征，啟迪智慧，激發學習制作玩具的欲望。在民間玩具走進幼兒園課程的實踐活動中，因為木偶玩具在制作中存在著針、剪刀的危險因素，所以，我們可強化面人的制作教學，以橡皮泥為載體，通過橡皮泥的制作培養幼兒形象思維和藝術創新能力。

例如，在區域活動中，教師通過視頻展示面人的制作工藝，然后手工進行泥人的制作，給幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍。接著教師用橡皮泥完成了簡單的小動物的制作，并認真地按步驟對幼兒的動手操作能力進行了指導，在循序漸進地指引中讓幼兒實現了學中做，讓泥人的制作藝術為幼兒所認知、理解和接受，既完成了民間藝術文化的傳承，又激發了幼兒動手動腦的興趣，在實踐操作中鍛煉了幼兒的手腦協調力。同時，教師還應注意鼓勵幼兒進行積極的創新，有的幼兒用彩色的橡皮泥進行了簡單的裝飾;有的幼兒設置了環境，捏了大樹、房子等，實現了民間玩具走進區域活動的教學目標。當然，由于幼兒能力水平有限，所以他們在操作的時候要時刻觀察。并且，也要采取客觀的方式對他們的作品進行中規中矩的評價。期間，既要讓幼兒意識到自己存在哪些方面的不足，也要讓他們意識到“我很棒”。只有這樣，才能幫助幼兒保持一顆持續學習、持續探究、持續創作的決心和動力。

三、做中學，讓民間玩具走進戶外活動

《3-6歲兒童發展綱要》中明確要求幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動。為此，在幼兒園課程設置中，我們將民間玩具與戶外活動進行了有機整合。

例如，春天到了，不少幼兒對放風箏都非常感興趣，教師可以組織基于風箏的戶外親子活動，為幼兒的戶外活動開辟了專門區域，并設置了相應的制作材料。教師先通過播放視頻和觀看圖片的方式，讓幼兒了解形態各異、美觀大方、色彩斑斕的風箏，然后，在家長和老師的幫助下進行風箏制作，在了解和認識風箏的特點基礎上，體會其中的燈彩、繪畫等風箏制作的藝術，特別是了解在制作工藝中的雕、扎、書、畫、繡等多種工藝，尤其是哨口的制作工藝。通過對比，觀察和了解風箏之間的差別，在幼兒的創新思維下創造出獨具特色的風箏作品，實現民間玩具走進戶外活動的課程實踐。在以往的課堂中，教師很少將教學和生活結合在一起，導致幼兒無法在生活中更靈活地使用知識，從而造成認知上的脫節。通過引導幼兒與家長一起在戶外感受民間玩具、制作民間玩具，一方面增強了幼兒的生活體驗，另一方面也促進了他們美學素養的提升。

四、學中樂，讓民間玩具走進集體活動

依據維果斯基的“最新發展區教學”理論，在幼兒的集體活動中，教師要明確幼兒活動的目標，為此，在民間玩具走進集體活動的安排中，作為教師要明確程序設計、突出目標價值，規范領域重點，凸顯集體活動的意義。

在集體活動中采用融合式的教學方法，依托“剪窗花”的制作工藝教學，讓幼兒在學習中感受到快樂，同時，也在循序漸進中引領幼兒在個人制作的基礎上嘗試合作探究的方式，在低結構活動中找到孩子的最近發展區，幼兒在完成教師教授的簡單的窗花制作的基礎上，引發、鼓勵孩子進一步探索實踐，讓幼兒勇于創新，制作出自己喜歡的窗花的樣式，不僅可以展現幼兒的聰明才智，而且可以讓幼兒在團結協作中創造出更加新穎的窗花樣式，實現寓教于樂的教學效果。

例如，在“剪窗花”的效果評價中，教師可以采用幼兒互動交流的方式，引導幼兒在完成任務的基礎上努力創新，同時，讓幼兒大膽的交流，這種交流方式不僅鼓勵幼兒的創新意識和創新能力，也能培養幼兒熱愛民間藝術、熱愛集體的情感，強化幼兒的責任意識。

總之，民間玩具是傳統藝術和文化的結晶，認真學習和傳承民間玩具的藝術和制作方法是素質教育的重要基礎，在幼兒園課程實踐中融入民間玩具不僅能彰顯和傳承傳統文化，而且也有利于培養幼兒動手能力和審美情趣，實現民間工藝生活化、科學與藝術的融合。

基金項目：系泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）課題《幼兒園課程視野下民間玩具開發與利用的實踐研究》 （課題立項編號：QG1352--235）研究成果。

參考文獻：

程晨.幼兒園對民間玩具的開發利用[J].江蘇幼兒教育，2014，（12）.