新時代大學生適應性教育改進策略研究

李淑靜　史華紅　陸新全

摘 要：中國特色社會主義新時代給大學生帶來了新的發展機遇，也提出了新要求和挑戰。在研究大學生適應現狀和高校適應性教育存在的問題的基礎上，立足于山西工程技術學院實施的德育“2+X”綜合改革方案，選擇研究視角，通過界定適應性及適應性教育的內涵，探討大學生適應性教育的現實意義，尋求改進大學生適應性教育的策略，引導學生有效把握大學時光，克服適應障礙，及早做好職業生涯規劃和準備，以實現人生價值。

關鍵詞：新時代;大學生;適應性教育;改進策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）09B-0009-04

黨的十九大順利召開標志著我國已全面進入中國特色社會主義新時代。以2018年高考為分水嶺，高校全面迎來“00后”大學生。“00后”的大學生成長于網絡技術突飛猛進的時代，他們對于網絡的依賴比以往任何一個時代的大學生都要顯著突出，他們更向往獨立、自主、不羈的學習和生活，但是面對大學學習、生活、環境等的巨大變化，往往因為終于盼來的情緒釋放、興奮過度、認識片面等諸多因素的影響，過上了理想中的大學生活，樂此不疲地參加各式各樣的活動，參與各種社團組織，準備在大學一展拳腳，大干一場。然而，殊不知自己已經走上了一條不歸路，在經歷大學的考試以后，發現自己竟然活在自己編織的美夢里抑或是被別人描述的大學欺騙了，追根溯源終究是自己沒有擺正位置，沒有適應好大學。

本文立足于山西工程技術學院實施的德育“2+X”綜合改革方案（簡稱德育“2+X”），在此背景下選擇研究視角，期望通過研究，探討大學生適應性教育的現實意義，尋求改進大學生適應性教育的策略，有效引導學生把握大學時光，克服適應障礙，及早做好職業準備，促進人生價值的實現。

一、適應性及適應性教育的內涵

目前，適應概念比較權威的定義來自朱智賢主編的《心理學大辭典》，該詞典中將“適應”定義為：“適應是來源于生物學的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學中用來表示對環境變化做出的反應。如對光的變化適應和人的社會行為的變化等。”關于適應性的概念，不同的學者有不同的理解和解釋。較有代表的如：黃希庭認為適應性是個體有效地應對、順應自然和社會環境，包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等。鄭日昌認為適應性就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用、與周圍人們相互交往過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得平衡的心理能力。許峰從社會心理學角度出發，把適應性定義為“個體主動調整自己的機體和心理狀態，使自己的行為符合環境條件的要求，以及努力改變環境條件，以使自己能夠獲得更好發展的能力傾向”。

綜合學者的研究，本文將“適應性”的概念界定為：個體為實現某種社會需求或者愿望，主動調整自己的心理狀態和機體行為，使自己的行為符合環境條件的要求，進而獲得各種更好發展能力的統稱。適應性教育則是指，為提高學生的適應能力，促進學生心智成熟而開展的有關心理健康教育、職業生涯規劃教育、團體輔導活動等的以思想政治教育為主的綜合教育。大學生適應性教育是針對大學生開展的，通過科學合理的安排，促使大學生的個人行為規范適應大學的培養目標和要求，并使自身不斷實現全面發展的一系列適應性教育。

二、新時代加強大學生適應性教育的現實意義

大學生適應性教育是新時代實現高校立德樹人根本使命的一項重要任務，是推動大學生思想政治教育工作創新的基礎。大學是人生中最為重要的階段之一，對大多數人而言，大學是最后的集中學習階段，因此，有效把握大學階段的學習成長機會對大學生個人能否實現其職業生涯規劃和人生價值至關重要。因此，高校要重視并不斷加強大學生適應性教育，促使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從根本上消除因好奇、落差、惰性、從眾等心理造成的諸多適應不良或者適應障礙現象。

為了切實加強高校立德樹人的根本使命，推動大學生思想政治教育工作不斷創新，立足于校情和德育，我校從2017級新生開始，實施德育“2+X”綜合改革，該實施方案中的“2”為思想政治理論課教學和學生德育答辯工作，“X”為德育實踐項目。以該改革方案的實施為平臺，滲透開展了大學生適應性教育，通過匯聚課堂理論教學、課外德育實踐和階段性開展的德育反思與答辯，持續跟蹤學生的適應狀況，并及時調整和干預。通過兩年的運行與實施，取得了良好的效果，打造了師生思政學術、團學實踐、黨政同育三維共同體，踐行了“三全”育人的理念，在推動德育“2+X”綜合改革向縱深發展的同時，大學生適應性教育取得良好效果。

（一）從育人主體角度來說，加強大學生適應性教育，是做好大學生思想政治教育工作的根本前提，具有普遍性意義

大學生適應性教育的主要目的，就是要通過教育引導的方式達到思想與行為正向發展的統一狀態。適應性教育的核心在“適應”上。所謂適應即改變，改變傳統的思維和認識、更新觀念。這是一項持續性的工作，應該貫穿于整個大學階段，從大一新生的入學教育開始，直至完成四年的學業順利就業或者升學再造。然而，現實中很多大學生都曾出現過學習效率低、人際關系不好、心理困惑等各種適應不良問題，嚴重影響了大學生的學業，阻礙了學生人身價值的實現，不利于大學生思想政治教育工作的有效開展，嚴重制約著高校思想政治教育工作，這些問題的根源就是大學生適應性教育的缺失或者不及時。因此，加強適應性教育是做好大學生思想政治教育工作的根本前提，通過主動干預和引導教育，幫助學生樹立遠大的人生目標，堅定正確的人生信仰，熟悉大學生活與學習，培養專業興趣，學會情緒調節與人際交往的策略。這種以大學生職業生涯規劃教育課程為抓手，幫助大學生不斷正確認識自我、發掘自我、規劃自我、完善自我，達到實現自我的適應性教育模式，正是新時代改進和完善大學生思想政治教育的有效途徑，具有普遍性意義。

（二）從育人客體角度來說，加強大學生適應性教育，是大學生實現角色轉換、找準個人定位的重要途徑和載體，具有發展性意義

加強大學生適應性教育是大學生思想政治教育的重要內容，通過有目的地實施適應性教育，進一步增強大學生對大學文化內涵和制度規范的認知與認同，促使大學生及早規劃大學的學習和生活，建立職業生涯意識，進而不斷鞭策個體主動適應大學生活節奏，早日實現由中學生向大學生的角色轉換，激發自身潛質，發揮自身才能，踐行大學精神，實現自身理想。

由于大學新生都是“00 后”，當代大學新生在一個相對開放的環境下成長，思想活躍，個性張揚，對社會生活中的新思想、新觀點反應迅速，且富有批判精神和創新意識。大學一年級是大學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵，研究大學新生的適應問題有利于大學生順利實現角色轉變，有助于大學生正確地認識自己，在適應大學環境中使學生在認識自我的過程中確立人生的奮斗目標，順利完成學業，優化心理素質，提高心理健康水平，促進大學生完善自我，全面發展。

大學生適應教育是大學生思想政治教育的重要環節。首先，大學生適應教育有助于提高我國大學生的思想政治教育整體水平，這是開展學生工作的重要保證。其次，大學生適應教育有助于提高學生的思想水平和思想素質，培養新生樹立正確的人生目標，使新生盡快完成由高中到大學的轉變，適應大學生活;提高新生的環境適應能力、人際交往能力、解決問題的能力，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學生健康成長，促進其全面發展。最后，大學生適應教育是高校思想政治教育的切入點和關鍵，為推進素質教育、構建平安、穩定、和諧校園有巨大的意義，對做好新生入學工作有實踐意義。

（三）從育人內容角度來看，加強大學生適應性教育，是促使大學生思想政治教育主題化的具體表現，具有實踐性意義

適應性教育是大學生思想政治教育工作的一個重要內容，但是其本身又很抽象，因此，高校只能借助主題化的教育內容和教育方式輔以實施，實現個體成長的一種良性狀態。適應性教育的內容包括，校史校情校規校紀教育、心理健康教育、團體輔導、職業生涯規劃教育、專業引導教育、就業指導教育等主題化的思想政治教育內容。高校開展適應性教育應該結合教育學、心理學、管理學等多門學科知識，注重個體在接受教育過程中的適應問題，以問題為導向，尋求不適應產生的根源，采取針對有效的方式加以引導，適應性教育的最終目的就是通過這種主題化的教育內容，使得大學生在整個大學階段乃至今后的人生道路上具備較高的適應能力，面對新環境能夠實現從形式適應到心理適應和行為適應的良好轉變，滿足大學生成長和成才的需要。因此，從思想政治教育內容的角度來說，加強大學生適應性教育，是促使大學生思想政治教育主題化的具體表現，具有實踐性意義。

（四）從育人途徑角度來看，加強大學生適應性教育，是保障大學生思想政治教育緊跟時代要求，實現不斷創新發展的有力抓手，具有時代性意義

大學生作為高等教育的對象，是國家的未來棟梁，是社會主義建設者和可靠接班人。作為實施高等教育的高校應該重視大學生的適應能力培養，加強大學生的適應性教育，促進大學生在學習生活的每個階段克服適應障礙，不斷發掘自身潛能，實現個人價值。

隨著互聯網技術，尤其是自媒體技術的迅速發展，大學生的思想受到了較大的波動，網絡自媒體帶來的諸多便利和潛在的危險一股腦地涌向大學生，對其產生了誘惑，甚至依賴到不能自控自拔，這種新形勢下，大學生思想政治教育工作需要不斷破解時代賦予的難題。作為高校和思政教育者應該充分認識到當前環境下大學生的思想和行為特點，了解他們的喜好，不能一味地通過強制、阻止甚至切斷等野蠻暴力截堵方式試圖控制大學生想跳出傳統教育圍墻的欲望，應該清醒地意識到教育者自身教育的話語權和主體地位不斷減弱，學生的主體性和自主性不斷加強。面對異常豐富和碎片化的網絡資源，思政教育者應當緊緊圍繞在學生身邊，在他們遇到困難、挫折，或者自身有需求時能夠果斷出手，快速出擊，這種雪中送炭疏導式教育引導方式更能夠引起學生的共鳴，提升思想政治教育成效。高等教育發展到今天，是時候反思真正有效且學生真正需求的育人途徑，一方面，我們對大學生思想政治教育重視程度高于以往任何時候，那么為什么還會出現像“北大學子弒母案”這樣的悲劇呢？教育過度抑或教育偏離了方向和初衷？家庭教育、學校教育、社會教育的分配法則如何制訂。另一方面，國家開展精準扶貧以來，貧困人口不斷減少，出生于21世紀之初，成長于新時代的大學生，他們對物質生活的需求、欲望和壓力遠沒有70后、80后強烈，他們往往陷入被父母、親人及老師的過分期望和關注及滿足自我需求漩渦里，外在期許和內在需求不能同時兼顧，久而久之這種矛盾給學生埋下了爆發的種子，悲劇自然就不可避免地發生了，這樣的結局沒有人期望，但是我們真正反思這其中的根源了嗎？父母也罷教育者也罷，真的應該站在學生的立場上為他們考慮，他們有追求自我價值的自由，這種捆綁式教育是真正利于學生成長，還是父母自我滿足的結果。因此，新時代背景下，從育人途徑角度來看，加強大學生適應性教育，是保障大學生思想政治教育緊跟時代要求，真正滿足學生需求，不斷實現學生個性化發展和實現思政教育創新發展的有力抓手，具有時代性意義。

三、改進大學生適應性教育的策略

（一）轉變“全員”的育人觀念，豐富三全育人的內涵和外延

大學生適應性教育是一項幫助大學生建立方向感、樹立使命感和獲得成就感的發展性工程，需要全員參與。從高校和教育者角度來看，改變傳統認為入學教育即適應性教育的觀念，把一切有利于大學生成長成才發展的需求作為適應性教育的根本遵循。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的重要講話中，強調把青年一代培養造就成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠接班人，是全黨的共同政治責任。短短的一段話，26次提到“青年”，從信任、關心、要求青年到關注、幫助、支持青年再到做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人，把青年工作提到全黨全局的高度，這是史無前例的。大學生是青年群體中的重要組成部分，作為高校和教育者應該謹記總書記的囑托，把培育大學生工作作為新時代的使命來完成。

從家庭教育實施主體父母的角度來看，充分尊重學生自身發展需求，不過分干預和干涉其成長過程，正確看待學生自身存在的優缺點，不要一味打造教育“別人家的孩子”，再好的教育如果違背了孩子的初衷和意愿，都會變得索然無味，沒有什么比適合孩子發展的教育更有利于孩子長遠的發展。

從受教者個體而言，變被動式接受教育為主動尋求所需的教育。應該樹立遠大的理想，學會選擇適合自己的教育內容和形式，有開放的眼光和遠見，不能一味地盲從，在不違背三觀教育的前提下，遵從內心的需求。

（二）延長教育時間

將大學生適應性教育延長至整個大學階段。目前，多數高校將入學教育與適應性教育混為一談，尤其只重視大一新生的適應性教育問題，教育時間基本上集中在入學報到后的一個月，最長不過一個學期，很多初入校門的大學生根本還沒有趕上節奏就已經終止了。這種以入學教育代替適應性教育的不良做法，是沒有把握大學生適應性教育的目的和意義的直接表現，基礎打不好會為后面埋下隱患，大學生思想政治教育工作實效何以體現？因此，解決目前大學生普遍存在適應性問題需要延長適應性教育的時間，將其延長至整個大學階段，貫穿于學習、生活、交往等始終。有調查顯示，大學生適應性發展趨勢最低階段是大二，大三學生適應性最高。從年級角度來看，大學生經歷了大一的懵懂和活躍期的沉淀，沒有了激情和目標，大二開始低落一段時間，這段低迷期實際上是大學生對大學的生活與自己的目標期望產生疑問、尋求答案、找到方向、獲得釋然的一個自我調節階段，因此，這個階段不能放任學生，適當的適應性教育能夠縮短低迷期，幫助大學生盡早重回軌道。

（三）豐富教育內容，各階段有側重

大學生適應性教育的內容與思政工作相結合，主要以能夠滿足學生在新起點、新轉折點上所需要的知識為主。具體來講，不僅包含指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀這樣的宏觀適應性教育內容，還應該包含學會自我學習、自我生存，培養人際交往技巧等微觀層面的內容。我校開展的“德育2+X”改革方案是在已堅持十二年的德育品牌中再發展和優化中實施的，內容體系進一步科學化，答辯實施由畢業前的集中一次答辯變為“四化”答辯，即階段化、過程化、計量化、全員化。從年級的側重內容和階段方面來看，大一新生以基礎教育為主，包含理想信念教育、政策型知識教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、專業學科認知教育、學風及行為規范教育等。大一為德育改革實施的第一個階段，本階段以適應性教育為目的，以樹立三觀為核心，幫助學生適應大學生活，引導學生積極思考，主動認識世界、體味人生、明確價值，使學生養成主動思考人生追求，積極探索人生價值的習慣。大二以成長與發展教育為主，包含專業思想教育、挫折教育、素質養成教育、創新創業教育等。大三以就業和升學深造的準備教育為主，包括專業技能提高教育、實習實踐教育、競賽促成長教育、升學深造教育。大二和大三為德育改革實施的第二個階段，此階段以論促思、完善三觀，達成自我教育和自我成長的目的。大四以職業選擇和崗前教育為主，包括就業政策、大學生就業管理辦法、勞動法、勞動合同法等。大四為德育改革實施的第三個階段，以辨促悟、塑造人格，實現自我提高。我校德育“2+X”改革方案自2017年9月實施以來，堅持問題和需求導向，以適應為主旋律，圍繞三觀由樹立、塑造到發展和蛻變的成長規律，在整個實施過程中輔以引導和教育，受到師生的一致好評，取得良好效果。

（四）拓寬教育形式

借助各類德育機制和實踐平臺，多維度、多角度促進大學生適應性教育的實施和開展。大學生進入校園，不適應情況普遍存在，尤其“00后”的大學生，遠離以父母家庭為中心的熟悉圈，進入到一個完全陌生的環境，這個跳躍過程需要不斷適應和調整。教育工作者應正確認識到適應性教育貫穿大學的整個過程，并根據學生的階段任務和角色變化，開展不同形式教育和輔導來應對大學生的適應性問題。運用自助互助的社會工作理念，開展小組成長計劃、個案輔導、網絡教育相結合的多元化形式，讓學生充分感受新集體的溫暖，主動完善自我，提高自我適應能力。

從長遠發展來看，建構專項解決學生適應性問題的工作坊、運營自媒體公眾號是今后該領域研究的重點。學生以經典案例和榜樣故事的推文為引領，從身邊人的經歷中學會自我審視與成長，增進自我認知，幫助學生形成獨立思考的意識，拒絕盲從，理性對待，自我解決并克服各種不良適應問題。

（五）注重教育實效

適應性教育與大學生思想政治教育相結合，相互補充，但是不能相互替代，切實提高大學生適應性教育實效。大學生適應性教育是一個細致工程，應該更側重于學生個體的各種需求和訴求，大學生的需求和訴求沒有得到及時解決，慢慢變成困惑，而困惑得不到及時排解和解決就成了將來的隱患，因此，做好大學生適應性教育要注重實效，要把解決學生的需求和訴求等問題作為核心，即發現問題和解決問題。

四、結束語

高校應以問題和需求為導向，從全面發展的角度把握大學生適應性教育，構建系統、科學的學校適應性教育體系，適時地對大學生進行適應性的理論教育和實踐引導，促進大學生全面、健康發展。要高度重視提高大學新生適應性教育，應該刻不容緩地開展這項任重而道遠的工作。我們教育工作者必須繼續努力，積極開展大學生適應性教育相關理論的研究，完善適應性教育工作機制，對大學新生適應性教育體系進行多角度多方面的延伸，提高適應性教育工作的實效性。讓所有大學生都學會去適應每個階段的新環境、新任務，學會微笑地去面對生活中隨時可能出現的不如意，學會更好地人際相處，學會獨立，學會堅強，不斷提高自己在大學以及今后人生道路上的適應能力，這不僅能促進大學新生健康、全面、和諧發展，對改善大學生將來的人生發展也會產生積極而深遠的影響。

基金項目：2019年山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）省立校資助立項項目：“新時代大學生思想政治教育實踐育人創新研究”項目編號：2019zsszsx088。山西工程技術學院校級課題，“新時代背景下大學生適應性教育研究”，項目編號：2018010。山西省教育科學“十三五”規劃“1331工程”研究專項課題：“立德樹人特色化品牌項目創建研究——德育“2+X”綜合改革”支撐項目，項目編號：ZX-18099。

參考文獻：

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[4]許峰.關于人的適應性培養的社會心理分析[J].教育研究與實驗，2000，（6）.