探索智障兒童美術教育的教學策略

嚴愛明

摘要：隨著義務教育的全面化、素質教育的推進，關愛智障兒童、關注智障兒童教育，越來越成為全社會共同關注的話題。重視藝術教育在智障兒童教育過程中的影響和作用，重視美術教育在藝術教育中對智障兒童潛移默化的熏陶作用。結合智障兒童的成長特點以及心理發展規律，尋求適當的手段，進一步發掘兒童的潛能，促進兒童的健康發展，使其在其他領域中有自己的特長優勢，得到整體發展。

關鍵詞：智障兒童 ? 兒童教育 ? 美術教育

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）20-0141-02

智障兒童是智慧明顯低于一般水平，在成長期間其適應性為方面有缺陷的兒童。其形成原因有先天后天等多種多樣的因素。我們可以通過教育手段和訓練，增加其正常生活的能力。從事智障兒童教育的工作者們首先應該看到智障兒童和正常兒童的差別，選擇適合智障兒童的教育手段，去挖掘和培養智障兒童的優勢。

一、智障兒童的特點

首先，我們必須明確，智障是一種永久性的缺陷，它并非一種疾病，也無法通過藥物等任何醫療手段治愈。但是，我們可以通過后天的教育和訓練幫助其發展自己的能力。況且，很多智障兒童也有自己的優勢和特長，這也給我們的特殊教育帶來希望。

其次，我們必須看到智障兒童和正常兒童之間的差別。第一，學習方面。智障兒童無法長時間的集中精力，所以他們的學習持續性較短;專注力低下，無法集中注意力記憶和快讀背誦;無法主動建立學習動機，自主自發的學習;而且他們的抽象思維較欠缺，無法很快領悟和理解教學內容;另一方面，他們無法高效地進行學習的遷移，無法靈活運用所學的知識和技能。第二，情感表達方面。我們常說智障兒童是遺落人間的天使，就是因為他們的思想純真，性格直率，感情真摯;如果人們愿意和他們聊天陪他們玩耍，關心愛護他們，他們就會很滿足很快樂。但是他們的情感表達往往沒那么流暢，常常無法用言語來表達自己心里想說的話。而且抽象思維能力不強，應變能力弱，往往不能獨立處理問題。因此，更多時候，他們更愿意選擇一些行為來吸引別人注意他，引起別人的關注。第三，心理方面。智障兒童通常對外界的刺激反應遲緩，感知覺遲鈍。在一定的時間內，與正常兒童相比所接收到的信息少。智障兒童的注意力更容易被別的聲音或醒目、強烈的、鮮艷的事物所吸引。智障兒童比較容易興奮，情緒變化快，情景和情緒反應往往不相對應，行為沒有組織和規律可循;意志力較差，無法獨立完成有難度的學習，毅力低下。智障兒童的好奇心比較旺盛，對未接觸的事物會不停探索，對音樂比較敏感，會不自覺的靠近音樂跟隨音樂手舞足蹈。

二、美術教育對智障兒童的作用

針對特殊兒童的成長特點，我們采用藝術教育的手段對兒童進行培養和訓練，其中尤以美術教育為重。

首先，從生理的角度來看，人大腦的左右兩個腦區分管不同的功能，左側是抽象思維功能，右側則更側重藝術創造力的方面。在傳統的教育中，大多家長更注重語、數、英、理、化等教育內容，因此智障兒童這些方面的能力缺陷往往較早被發現。但是，右腦的潛能卻不能及時得到有效的開發。而近年來，越來越多的人重視藝術創造力的開發和訓練，美術教育就走進了人們的視野。

其次，美術教育可以促進兒童的想象力的發揮，提升其情感表達能力。對于智障兒童來說，學習繪畫比學習語言容易的多，而且繪畫中色彩描繪的表達方式和對事物的感受形式，更容易激發起創造能力，刺激腦區的反射。

另外，美術教育是視覺上色彩的直觀刺激，這比語言等間接刺激更容易帶給兒童美的沖擊。況且，智障兒童更容易被長時間的、鮮艷的、有沖擊力的事物抓住注意力，而美術教育就能給予他們注意力的相對集中。智障兒童的智慧能力遲緩，從最直接的視聽刺激去引導他們的美的創造力往往效果更好。

正如洛克的白班理論，兒童最初的心靈像一塊沒有任何記號和任何觀念的白板，一切觀念和記號都來自于后天的經驗。所以，對于智障兒童的心靈也一樣，必須抓住兒童成長的關鍵時期。但是眾多的教育方式中選擇美術教育，就是因為它是最適合智障兒童的心理發展特點也是最適應智障兒童的學習方式。

三、美術教育的培養策略

美術教育在智障兒童教育領域中尚且沒有成熟，發展到今天有著自己的問題。

首先，教師對智障兒童的關注不夠。特殊教育是由正常人來進行的，正常的成人對于正常兒童的了解都尚且不足，更何況對于情感表達方面有問題的兒童。在教育過程中，教師忽略兒童的特點，急于求成，往往導致教育效果不理想。

其次，社會各界對于智障兒童的教育關注不夠，教育資源有限。另外，智障兒童的家長認識不高。很多智障兒童的家長過度溺愛孩子，所以就不讓孩子離開自己去接受教育。這些問題都對于我們的智障兒童教育提出了新的要求，對于我們的培養策略提出了新的要求。

（一）開展以學生為中心的教學策略

智障兒童的美術教育不單單是繪畫課一個方面，還包括手工課和欣賞課。單一的課程設置無法發揮兒童的潛力，所以三者結合進行，以兒童為中心，適合兒童的心理生理。注意教學方法的科學性。教學內容要具有科學性，呈現的方式要具有科學性。智障兒童的教育更多要貼近生活實際，使他們在具體環境中準確運用所學內容，減少抽象事物的學習，訓練和學習要具有針對性。

（二）美術教學手段要科學

1.在教學實踐中訓練低年級兒童的欣賞能力

在實際教學中，從認識色彩來感受美。選取色彩鮮艷，沖擊力強的生活中的事物，如蘋果、橙子、小草等，利用其無意注意。等他們可以認識這些顏色并能準確指出這些顏色后，引導他們向更高的層次進行，學會對這些顏色所能代表的事物進行欣賞。

2.欣賞與繪畫相結合

智障兒童與正常兒童的最大差別就在于智慧方面，但對于藝術創造能力很多智障兒童的能力往往反而高于正常兒童，因此我們可以著力提高智障兒童的藝術創造能力。繪畫課的開展方式眾多，具體結合校情和學情等實際情況展開。可以利用直觀的游戲方式，選擇積木、七巧板、太空泥等實際的事物，能夠極大地引起兒童的興趣，更好地在游戲里感受色彩與形狀的交匯融合。

3.親自動手操作

美術教育的形式豐富，運用一切事物將其表現出來，來表達自己的情感都可以稱之為美術教育的結果。做手工也是提高兒童能力的重要方式。智障兒童有很大的熱情，對任何事物都樂于試一試，我們就可以利用這一心理特點，在美術教育中開展手工課的形式。可以運用生活中常見的一切事物，幾個兒童一組，針對不同的主題，負責不同的項目，既可以鍛煉動手能力，也可以提高合作溝通的能力。另一方面，智障兒童對事物的感知覺能力較差，所以對某一種事物產生明確認知的過程較慢，我們正可以利用折紙、線條等形式幫助他們對某一事物形成準確認識;還可以進一步形成立體認識。另外，還可以開展作品評比，讓參與者自主選擇喜歡的作品，提高其學習的積極性，提高其審美能力。

（三）優化特殊教育的資源

特殊教育是教育領域中的重要方面，值得社會各方的廣泛關注。應合理利用各方資源，合理配置美術教育中的基礎資源，建立完善的美術教育課程體系;制定適當的美術教育的課程標準、課程指南、課程大綱等;結合兒童的身心發展規律，采用適合智障兒童的繪畫教材;按照相應的標準劃分學生的層次，有組織的進行教學，將理論課程與實踐課程結合起來。對于相關教育工作者的選拔，重視能力的同時，更要注重道德素養的考察，選拔有耐心、有愛心、關愛學生、關注學生的優秀教師。另外，提高某些家長的認識，不能過度溺愛孩子。智障兒童值得我們特別關注，但我們更應該正確對待他們，將他們當做智慧略低普通兒童一樣看待，才能使他們健康快樂地成長。

四、結語

在教育領域中，美術教育就如同春雨般，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。美術教育不僅僅是提升智障兒童素質的教育，更是一種情感教育，廣大從事特殊教育的教育工作者們正是在這一過程中用更多的愛、包容與耐心，換得一個個小天使的美好未來。

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