通識教育背景下高職院校思想政治理論課教學探究

徐珂璠 張曦堃 張曉林

【摘 要】 本文闡述了通識教育的內涵及作用，分析了高職院校思政課教學面臨的困境，提出了通識教育視域下高職院校思政課教育教學的實施路徑。要加強社會主義核心價值觀教育，建設雄厚的師資力量，運用多元化教育方法，有效豐富教學內容，探究改革考核方式。

【關鍵詞】 通識教育;高職院校;思想政治理論課;教育教學;實施路徑

在我國當前高職教育體系中，思想政治理論課教育教學是人才培養工作十分關鍵的一項內容。思想政治理論課教育教學是錘煉學生世界觀、人生觀和價值觀的工具，是引導學生積極投身社會主義建設的思想利器，所以，加強高職院校思想政治理論課教育教學的研究至為關鍵。在新時代，探索研究和改革高職思想政治理論課教育教學，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習總書記關于高校思想政治教育工作、思想政治理論課、意識形態領域講話為遵循。進一步做好高職院校思想政治工作革新化和創新化工作，學習通識教育工作的先進經驗，融通識教育和思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育教學于一體，使二者能夠在內容、功用及教育模式等層次上實現統一與相互借鑒，強化面向高職學生的思想政治理論課教育教學的效能。

一、通識教育的內涵及作用

通識教育是general education的譯名，在古希臘語中，general education一詞原指自由教育，在當前教育體系中，通識教育的關注重點是讓學生受到人文思想的陶冶與引導，以幫助學生實現人文素養的強化與人格修養的提升，推動學生德與智的共同成長。十九世紀初，美國教授帕卡德首次把通識教育引入大學教育體系中，在帕卡德教授看來，通識教育是一種以傳統文學、現代科學和專業基礎為主要內容的綜合性教育模式。我國學者李曼麗所著的《通識教育——一種大學教育觀》中對通識教育從三個方面進行了闡述，她指出：從教育特性來說，通識教育為高等教育中不可剝離的一項內容，通識教育內容為基礎性知識，通識教育應面向每一位高校學生;從教育目標來說，塑造學生對社會和國家的責任意識，促進學生德智全面提升，引導學生熱情投身社會與國家建設，這是通識教育的根本目標;從教育內容來說，通識教育具備基礎性、廣博性與公益性特征，以幫助學生獲得普及性知識和技能為教育內容，重在強化學生的學習和工作態度。以教育理念的層面而言，為什么要開辦高等教育、高等院校的教育對象是誰、高等教育的先進模式、高等教育的教學宗旨為何等問題的答案都可以在通識教育中找到。實踐告訴我們，通識教育的浪潮已席卷各大高等院校，這股教育新風推動著高校教育革新與完善，是如今高校教育改革過程不可回避的一個重要方面。對于每一位在校大學生來說，通識教育和專業學科教育是大學階段的兩項必不可少的學習內容，通識教育與專業學科教育相輔相成、和諧融洽。當前，我國教育界已深入認識到通識教育在高校人才培養中的重要作用與地位，很多高校已經嘗試和開展通識教育工作。

二、高職院校思想政治理論課教育教學存在的困境

在我國高職院校，思政課教育教學屬于通識教育中的價值塑造部分，是學生沿著正確道路健康成長成才的指路明燈。但是由于各種原因，當前高職院校思政課教育教學存在的主要困境是“配方不新”、“工藝粗糙”，具體表現在以下幾個方面。

1、教育內容相對單一

思政課教育教學部分內容偏離學生實際生活。由于考核體系的偏差，一些高職院校偏好于書本教育和理論教學，較少關注學生的精神層面需求，那么對于學生來說，所學的知識無法指導個人的生活實踐，兩者完全是兩個世界的東西，不能從心底對思政課產生認同感，思政課淪為“左耳進，右耳出”的僧侶念經。在不同的成長階段，高職學生呈現出不同的心理特征，思政課應立足于高職學生的階段特征而有的放矢地開展。對于高職學生而言，思政課的重點應放在高職學生心理引導與三觀塑造上，只有能夠解決高職學生自身成長過程中的問題的思政課才是高職學生所需要的教育。

2、教育形式不夠豐富

在通識教育理念的驅動下，我國各大高職院校都將學生作為思政課的主體，摒棄過去單純以傳授知識為目的而開展的教學活動，所以，從這個方面來說，高職教育內容應超越理論知識層面，將高職學生對知識的運用能力作為教育重點，將知識轉化至運用能力并不是老師講講學生聽聽就能做到的事，知識的融會貫通需要在長期實踐活動中引導、養成與提升，當學生面臨實際生活問題時，有的放矢地運用知識來解決實際問題，這樣的教育才是通識教育希望達成的目標。然而當前高職教育對學生知識運用能力不夠重視，填鴨式課堂往往無法充分調動學生對知識的渴求，課堂上教授的理論知識當然也就無法轉化為運用能力。除此之外，部分高職院校思政課教學理念較為陳舊，教學以教師灌輸為主，枯燥的教學模式當然無法激發學生的創新思維與創造能力。要想真正實現思政課教育教學的意義，必須充分激發學生的求知欲，激勵學生的求學熱情，引導學生用知識解決實際問題。在我國高職院校中，面向高職學生的思政課多為道德層面的引導，對學生人文、心理等層面的引導存在缺位現象，所以，為了提高思政課教育教學的實效，需從人文、道德引導與情感關注等方面入手，全方位關注高職學生的心理狀況、人文素養的提升。

3、價值觀念受到沖擊

科技的進步讓今天的世界變得更“小”，全球正逐步走向一體化格局，“地球村”時代已經來臨，人際交流愈加緊密，借助于互聯網，哪怕是分別位于地球兩端的兩個人也能夠快捷便利地交流。在這種趨勢下，全球文化呈現出不斷交集的狀態。面對世界文化的不斷交互，世界各國文化逐漸走進我國，我國傳統文化與價值理念同外來文化產生撞擊，在這種態勢下，我們必須學會揚長避短，去粗留精，擇取對我們有益的先進文化和價值理念，補充完善我國文化，將糟粕文化棄之門外。“外國文化的不斷沖擊，并不能讓我們忘記了我們是社會主義，我們必須在堅持社會主義核心價值體系的原則上進行抉擇，對外國的文化和價值觀的侵入和滲透做出正確的認識。”我們應吸收西方文化的精華，繼承中華傳統文化精髓，大力推動民族文化的傳承與發展，弘揚社會主義核心價值觀。

三、通識教育視域下高職院校思想政治理論課教育教學的實施路徑

路徑是由此達彼的橋梁，是解決問題的辦法和手段。在新時代，改革和加強高職院校思政課教育教學工作，必須在“配方”、“工藝”上創新，不斷用新的方法、思路和方式，提升和增強思政課教育教學的親和力、針對性和實效性，才能充分有效地發揮思政課的育人功能。

1、加強社會主義核心價值觀教育

對于高職學生來說，價值取向是一個人的精神支柱，是言行舉止的驅動力，決定著一個人當前生活狀態與未來前景的方向。我們生活在社會主義國家，我國社會主義核心價值觀即決定我國經濟社會發展的前景，也直接影響著高職學生的價值觀。通識教育旨在培養高職學生適應社會發展的通識能力，而高職學生將來能順利適應社會最重要的是具備健康完善的人格，這恰恰是高職思政課教育教學的培養目標之一。因此，基于社會主義核心價值觀的訴求，高職院校思政課教育教學要一手抓社會主義核心價值觀的培育和踐行，一手也要抓人文知識修養和素養教育，只有這樣才能使我國高職教育更好的發展，為中國特色社會主義建設服務，為共產黨執政服務，為社會主義經濟建設服務，為學生全面發展服務。

2、建設雄厚的師資力量

當前，我國面向高職學生的通識教育大多是依托于思政課、公共課而展開，一定程度上拔高了對思政課教師的能力要求，不僅要具備相關的專業知識，還要有高水平的教學技巧，由于思政課教師是學生思想政治教育的引導者和教育者，打鐵還需自身硬，思政課教師需具備全方面的能力，主要體現在：第一，必須要有足夠數量的思政課教師。當前，很多高職院校的專職思政課教師數量不足，加之教學工作量大的壓力，往往沒有足夠的時間和精力面向學生開展有的放矢的溝通、人文素養的培育、心理引導和教學活動，而這正是通識教育所必須完成的工作。第二，思政課教師必須知識淵博能力全面。如果思政課教師的知識儲備單薄，則無法支撐龐大而系統的通識教育教學體系，難以實現教學效果。第三，思政課教師需身正而德高。思政課教師自身的人格魅力與道德修養是學生的楷模，言傳不如身教，只有以自身的道德修養來熏陶學生，引導學生踐行教育成果，才能取得良好的教學效果。

3、運用多元化教育方法

開展思政課教育教學時，如果僅僅照本宣科勢必不能取得良好的教學效果，思政課教育教學需以學生為本，強調學生的主體地位，激發學生的學習和實踐熱情，讓學生自主學習，通識教育的出發點正在于此。高職院校思政課教師需立足于學生的現實情況，有的放矢地創新教育教學模式，通過多元的教學手法開展教學活動，廣泛運用小組討論式教學、啟迪式教學或參與式教學等手法，科學設計教學活動，激發學生的課堂熱情，引導學生主動參與到教學活動中，提升學生對思政課的認知與理解。以實踐教學為例，思政課教師可結合教學現狀給出多個實踐議題，由學生主導各個項目，在項目推進過程中強化學生對知識的理解和運用能力，幫助學生培養學習自信心和語言、文字的表述能力。綜上，思政課教育教學需遵循通識教育的教學規律和教學宗旨，采取多元而靈活的教學模式，不斷提升教學成效。

4、有效豐富教學內容

思政課課堂是高職通識教育價值塑造的主戰場，思政課課堂上，書本和理論知識并不是教學內容的核心，思政課教育教學的關注點是告訴學生什么是正確的人生追求、為什么要追求此種人生以及如何開展追求有價值人生的行動，思政課教育教學要教會學生分辨感性與理性、正確與錯誤、真假與美丑，讓學生明白怎樣以正確的理性的方式進行思考、在面對實際問題時如何來解決問題。因此，思政課教育教學不能局限于理論知識，應充分融入人文、社科、心理等知識的教育，豐富思政課教育教學的內容。為此，思政課教師必須在日常工作和生活中多加積累，搜集盡可能多的范例，以補充書本知識，讓思政課課堂變得更加多元而豐富。

5、探究改革考核方式

學生的價值觀、人格品德與心理健康程度是思政課考試分數無法顯現的，只有在其日常言行舉止、思維行動方式中才能一窺真相。所以，思政課教師需要關注學生的日常行為，思政課考核的重點應放在日常的教育教學活動過程中。除此之外，思政課課程的測評模式也不應是固定的試卷考查，教師應在開展多元教學方式的同時引入形式不一的考核模式，如要求學生提交社會實踐總結或項目分析小結等。通過多元的測評模式，學生們才能將思政課的關注點由分數向日常實踐轉變。在多元的測評模式中，放開對學生的思維禁錮，讓學生從關注思政課考試分數轉變為關注自我能力提升，此種模式的思政課教育教學才是與通識教育相匹配的，才能發揮思政課教育教學價值塑造、思想引領的作用。

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【作者簡介】

徐珂璠（1990—）女，陜西楊凌人，碩士研究生，講師，主要從事思政課教學與研究工作.