高校小學教育專業教育實踐課程現狀及對策

【摘 要】 本文以高校小學教育專業實踐課程設置為研究對象，指出實踐課程存在的問題，并在此基礎上為“全科型”小學教師教育課程設置在我國的實行提出切實可行的建議：設置合理的實踐課程目標;結合新課改，不斷更新豐富課程內容;推進傳統教學方式變革。

【關鍵詞】 小學教育專業;實踐課程;問題;對策

高校小學教育專業的實踐課程具有極強的實踐指向性和專業性，主要指教育見習、畢業實習等課程。雖然在部分高校的課程設置上增加了如模擬教學、微課設計等其他形式的教育實踐課程，但是，課程的目標定位模糊、設置缺乏新穎性和前沿性等問題仍然存在，本文將分析實踐課程設置中存在的問題，積極提出相應對策，以期提高教育教學質量，培養學生的教育教學能力。

一、高校小學教育專業實踐課程現狀

1、實踐課程目標定位模糊

在課題開展的過程中，項目組對一些實踐課教師進行了訪談，當被問到“你了解教育實踐課程目標是什么嗎”時，教師們大概能說出教育實踐課程的基本內涵，對于教育實踐課程具體目標是很陌生的。部分老師認為教育實踐課程的目標就是培養學生的實踐能力，但不能全面說明培養的實踐能力的具體內容。可見，大部分老師對教育實踐課程目標并沒有形成共識，課程目標在開課之前并沒有進行統一研討。

造成這一問題的主要原因就在于老師們對實踐課程的態度不重視，并沒有真正的意識到教育實踐課程對于培養未來教師的重要性。他們認為只要給學生正常排課，教師上課時完成教學任務就可以了。幾乎沒有教師會思考教育實踐課程在實施過程中目標是否實現，可能會存在的問題是否能得到解決，學生的教育教學能力水平是否得到了提升。

2、實踐課程內容沒有與小學新課改相結合

當課題組對小學進行實踐課程內容與小學教育的關聯度調查時，發現只有49.4%的小學教師認為小學教育專業實踐課程與目前小學教育教學在內容上具有一定的聯系，部分大學生所學知識內容可以運用到小學的工作中;35.5%的教師認為關聯度較大;極少部分的教師認為關系度較高，由此可見，高校小學教育專業實踐課程設置與小學教育教學關聯度狀況不容樂觀，并沒有將大學所教知識和基礎教育現狀相結合，與新課改下的小學教育教學不能完全適應，兩者存在一定的差距。在這樣的情況下，高校培養出的畢業生進入基礎教育工作后不能迅速適應基礎教育教學工作，把握基礎教育發展的趨勢。

3、實踐課程組織形式單一

在傳統的高校教育教學體系下，教育實踐課程組織形式較為單一，學生上課學習時間較短，理論知識和實踐知識之間間隔時間較長。從高校小學教育專業人才培養方案中的課程開設的順序可知，大學一年級安排通識類課程的學習，大學二年級和三年級學習教育類和專業類課程，而教育實踐課程多被安排在第七學期和第八學期。雖然在前三年也開設了一些實踐類課程，但多以理論知識學習為主。由此可見，從大學四年的課程開設順序的角度來看，理論知識學習和實踐知識學習間隔時間較長，兩類知識處于相互割裂的狀態，沒有形成系統性、完整性。

另外，從教師的層面講，一部分教師對于實踐課的解讀只停留在教育見習、教育實習上，雖然在一些專業課上也有實踐環節，但是很多老師在講解這些實踐內容時，基本以講授方式為主。以《小學數學教學法》為例，總課時是32，講授課時16，實踐課時16，但是在教學中，就變成了教師在講教學法相關理論，缺少學生參與和互動。這樣的課堂教學，學生聽后也只掌握了理論知識，而沒有進行實踐，實踐教學能力也沒有得到提高，課堂教學質量堪憂。在課題組訪談部分學生時，學生提到：“讀書的時候課堂學的理論知識到了實際工作中都用不到。而且上學期間基本都是老師在講，我們在聽在記筆記，基本沒什么機會能夠理論聯系實際。當我們可以真正以準教師的身份去中小學實習或工作時，理論知識基本上都忘了，所以整個過程中只能重新再學”。這種教育實踐課程組織形式單一，授課內容重理論輕實踐，教師忽視教學法研究，忽視學生主體性地位，輕視學生教學基本技能的訓練，這是我們急需解決的問題。

二、完善高校小學教育專業教育實踐課程的對策

1、設置合理的實踐課程目標

小學教育專業培養高素質應用型未來教師，是教育適應社會需求的發展必然。小學教育專業實踐課程目標是課程設置的主要依據，是課程實施最終效果的重要衡量指標。小學教育專業以培養合格的小學教師為目標，所以，在課程目標設定上要重點抓師范性與職業性這兩個特點。其次，實踐課程培養目標必須要依據國家相關政策，如小學教師專業標準、教師教育標準等，力圖做到實踐課程目標的確立做到有據可依。但同時也要注意，實踐課程目標的設置如果只拘泥于依賴國家文件將會忽視學生的主體性。所以，實踐課程目標也需結合學生自身需求和地方實際以及自身辦學條件等因素。再次，實踐課程目標的制定需要嚴謹的科學理論指明方向。課程目標的解讀不能僅是文字性的質性描述，更要具有可操作性。課程目標過于大而空泛，將直接導致課程實施無法順利開展，課程評價流于表面，缺乏可行性。最后，課程目標要著眼于學生自身需求和未來職業的終身發展之間的協調性。學生教師素養的基本養成、終身學習、終身發展的理念的確立在大學學習中至關重要。因此，只有滿足學生需求，才能使小學教育專業如同長青之樹不斷成長，只有終身學習才能使未來教師在職業中不斷前行、與時俱進。

2、結合新課改，不斷更新豐富課程內容

豐富新穎的課程內容能夠激發學生的學習動機，提高學生學習效率，促進學生專業素養的進一步發展。通過項目研究發現地方高校在課程內容方面劃分基本一致：通識知識、學科知識、專業知識、實踐知識等方面，所以在一定程度上課程內容單一、重理論輕實踐、缺乏新穎性和可操作性。從訪談調查中發現，有些學生談到理論型課程內容往往比較單一，很難和一線教學結合起來，甚至有些考試成績較好的學生認為只是為了應付考試而學習，學習的積極性和主動性整體偏差;而學生對實踐型課程興趣似乎也并不樂觀，學生們認為實踐課實質學到的知識并不比理論型課程多且實用。因此，要提高教學質量必須更新課程內容，減少枯燥的理論型課程數量或將理論型課程內容與實踐最大限度的進行結合。另外也可以適當增加實踐型課程的種類，結合新課改更新實踐型課程內容，與新課改下的教學現實真正接軌。例如，高校近年來開設的小學教師專業標準解讀以及小學語文課程標準、小學數學課程標準、小學英語課程標準的解讀課程都是課程內容與時俱進的表現。

3、推進傳統教學方式變革

傳統教學之下，教師只關注理論知識的講解，課堂枯燥無趣，難以調動學生的學習積極性，甚至，在實踐型課程的授課上也以理論講解為主。所以小學教師教育的實踐課程要全面實現課程目標必須緊抓其實踐性特征，要求并鼓勵教師進行教法變革，強調學生中心，采用“自主、合作、探究”等為主要特征的研究型教學方式。在授課時教師充分利用現代教育技術，分組學習，開展模擬教學、微格教學、微課設計等多種教學模式，鼓勵學生主動參與、主動思考、有創新，一方面加強了對學生的創造性思維的培養，一方面提高了學生的專業能力。

一個國家的發展要靠創新型、應用型人才，新型人才的培養看高校，所以高校師范類專業關于教師教育的實踐課程設置是真正的關鍵所在。因此，對于小學教育專業的實踐課程設置的研究尤為重要。在新課改的背景下，我國“全科型”小學教師實踐型課程設置還在探索之中，教育者要在借鑒國外發達國家的教育經驗的基礎上探索出“實踐型”、“科學型”的實踐課程體系，為今后的“全科型”小學教師的培養提供理論依據。

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【作者簡介】

朱芳慧（1984—）女，河南新鄉人，西安思源學院講師，研究方向：小學教育專業.