情境教學在小學語文教育中的應用研究

曾慧敏

摘? 要：伴隨著基礎課程改革，教育部對小學語文課程的教學標準要求越來越嚴格。而情境教學作為小學語文教育的重要組成部分，也需要隨之不斷進行改進。本文根據提出問題、情境表演及結合實際三個情境教學的應用方面探討和分析了其在小學語文教育中的具體應用，以提升學生語文知識水平和綜合素質。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學成果

小學時期是一個孩子一生教育的起點，在這個階段，學生可能會養成受用終生的學習習慣和學習方法，而小學語文作為小學教育中的重要學科，對學生的成長分外重要。而情境教學則是小學語文教育中的常用方法，它能夠增加語文教育的趣味性，調動學生對語文的學習積極性，同時提高學生的課堂參與感，最終達到新課標語文教育的要求。因此，任職教師需要運用多種方法，全方位的將情境教學應用于小學語文教育中。

一、提問引導情境教學

在多年應試教育的影響下，傳統的小學語文課堂大多數采取教師一對多講解的形式，大部分時間都被教師教授課程占據，學生只能沿著教師講解的思路理解，很少有自己獨立思考的時間[1]。因此大多數學生雖能夠滿足教育考試的要求，卻沒有養成獨立思考的能力，久而久之，逐漸失去學習的興趣，甚至可能導致教學質量的嚴重下降。因此教師可以應用情境教學的方法針對不同年齡段的學生提出不同問題引導其不斷進行思考，使其養成獨立思考能力，從而提高語文課堂的教學效率。

例如，部編版二年級《丑小鴨》課文的學習中，可以采用提出不同問題引導學生進行不同思考的情景教學。由于《丑小鴨》是絕大多數學生所熟知的童話，因此可以在課程學習前提問“丑小鴨為什么取名叫丑小鴨？”調動學生對課文的好奇心;在學生通讀課文后，教師可以圍繞教學任務提問“丑小鴨為什么會難過，大家可以理解它的心情嗎？”等問題，此類問題沒有標準答案，但可以引發學生不斷思考，并激發學生的同理心;在課程學習收尾階段，可以提問“丑小鴨最后為什么感到幸福，同學們覺得幸福是什么？”引發學生對美好生活的向往與熱愛。通過一系列的提問，學生可以更快更好的了解課文主題，且深深參與了整個課程學習，進一步提升了對語文的學習興趣。

二、表演引導情境教學

總所周知，小學期間的學生正處于人一生中好奇心和表現欲最為旺盛的時期，這種欲望如果不能及時得到滿足，常常會引發課堂秩序的混亂，不利于教學進度的進行。為了滿足這個階段學生的精神需求，任課教師可以通過情景表演的教學方式充分利用學生對語文學科的積極性和旺盛的精力，引導學生學習理解語文課程知識，從而達到教育部所要求的教學標準。

例如，在部編版二年級《坐井觀天》的課程學習過程里，可以通過排練情境小短劇的方法引起學生對本篇文章的興趣，同時還可以培養學生的團隊意識和集體責任感。具體流程如下：

首先教師需對課文內容進行全方位的詳細講解，在學生充分理解課文含義后，方可進行分組排練，每個小組可自行分配角色，即小青蛙、小鳥和旁白三個角色，最后由小組決定選取最喜歡的片段進行展示。在小組展示過程中要求每位學生充分體現出所表演角色的特征，展示可采取多種的表演形式。這樣的情境教學不但加強了學生對課文內容的理解，還提升了學生的語言表達能力，建立了一個輕松活潑的課堂氛圍，使學生可以更為放松的學到知識，也在一定程度上減輕了學生的壓力。

三、實例引導情境教學

在小學語文的教育過程中，有很大部分教學內容是與日常的學習生活息息相關的。因此，任課教師可以把列舉生活實際例子與語文課程的教學結合起來，通過這種列舉實例的情景教學方法讓學生在學習語文課程的同時感受到日常生活的方方面面，進而培養學生逐步養成在日常學習生活中也可以不斷學習的習慣，最終貫徹落實全面素質教育[2]。

例如，在部編版二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》的課程學習中，教師可以在課程學習前優先向學生介紹雷鋒叔叔的光榮事跡，引起學生的興趣，并讓學生對雷鋒叔叔產生自己理解印象。

隨后，在課程講解過程中，教師還可以繼續為學生舉例講解具有雷鋒精神的相關事跡，如“扶老奶奶過馬路，幫媽媽倒垃圾，見到老師同學主動打招呼問好”等等，使雷鋒精神的概念深深鐫刻到每個學生心中，這些與學生日常生活緊密關聯的實例也可以讓學生明白如何充分發揚雷鋒精神，如何成為和雷鋒叔叔一樣偉大的人。

最后，可以由學生自由發言討論自己眼中的小“雷鋒”，并解釋其原因，增強每個學生的課堂參與感和積極性。這一系列的舉例情境教學方法，可以增強學生在日常生活中的觀察能力，也為其樹立了正確的人生觀和價值觀，達到了素質教育的要求。

四、結語

情境教學是小學語文教育中不可或缺的一部分。情境教學可以吸引學生的好奇心，培養其不斷獨立思考的能力，又可以培養學生的語言表達能力，增強其團隊精神和集體意識。因而，任職教師作為整個語文課堂的引導者，應貫徹落實情境教學方案，并不斷地在前人積累經驗的基礎上進行改革和創新，探求出適合不同年齡段學生的教育方位，最終培養出一批具有良好學習習慣和綜合素養的當代小學生。

參考文獻：

[1]王世穎? . 情境教學在小學語文教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2017.

[2]陳闖. 情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 作文成功之路（上）， 2015（5）：53-53.