探究如何提高小學語文寫作教學水平

摘 要：對小學階段的學生而言，語文學科的重要性不言而喻，它不但是學生學習其他各學科的基礎(chǔ)，而且還是學生在現(xiàn)實生活中最能廣泛應用的一門學科。在小學階段的語文學科教學中，必不可少的是培養(yǎng)學生對知識的輸出能力，因此，教師要加強對學生作文寫作能力指導的重視，依據(jù)學生自身特點，選取與之相協(xié)調(diào)的方法教學，從而全面提高小學生的語文寫作能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;有效方法

傳統(tǒng)經(jīng)驗下，普遍教學過程中，語文寫作教學都是在學生經(jīng)過了一段時間的基礎(chǔ)語文學習鋪墊之后進行，但從學生學習的實際意義出發(fā)來說，寫作方面的培養(yǎng)應該是越早進行越好，應該以簡單的日常對話為起步，逐漸培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。作為小學語文教師必須引起注意的是，要注意遵循循序漸進的教學原則，在對學生進行寫作教學的過程中，要逐步培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

一、 與閱讀相結(jié)合，積累寫作素材

在進行語文寫作能力的教學和訓練時，教師首先應該關(guān)注的是學生對知識的輸入數(shù)量和輸入質(zhì)量，學生只有閱讀過大量的高質(zhì)量文章、書籍時，才能進入到一個良好的知識輸入狀態(tài)，而這也恰恰是保證學生進行正常知識輸出的主要途徑。假若一個學生沒有足量的閱讀知識儲備，或是沒有經(jīng)受過長久的文化熏陶，那么在進行語文寫作的過程中，必定會陷入“心中無物”的困境。長所以，教師在對學生進行作文寫作教學之前或者教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。而對于閱讀書籍的選擇，既可以選擇那些蘊含豐富知識的國內(nèi)外名著，也可以選擇那些符合學生興趣愛好的雜志篇章，這些書籍都能豐富學生的知識、拓寬學生的視野。此外，在某種程度上，這些閱讀書籍還能激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的寫作鑒賞能力;若從教學的角度來看，學生在大量閱讀之下，他的寫作語言和素材應用能力都能有較大程度地激活，也能讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)和掌握一些基本的寫作方式、寫作規(guī)律。

二、 加強方法指導，提升寫作能力

在寫作教學的過程中，教師要幫助學生仔細研習每篇文章的寫作方法和寫作技巧，促使學生在仿寫的過程中找到適合自身的寫作方法。在指導學生寫作實踐中，教師則要幫助學生厘清寫作思路，盡可能規(guī)避機械地照搬原文的不良習慣，明確仿寫是指對范文中的語言、句子的模仿，是對范文中的文章結(jié)構(gòu)、布局和思路的模仿，是對文章的寫作方法和技巧的模仿，而不是對范文進行一味地生搬硬套。而學生只有在經(jīng)歷過多次仿寫的訓練，才可以掌握文章的基本寫作方法，從而獲得寫作文章的思路。另外，教師還需注意對學生發(fā)散能力思維的培育，鍛煉學生使用不同的表達方式和表現(xiàn)手法對同一題材的內(nèi)容進行寫作表達，這是能有效提高學生思維發(fā)展能力的鍛煉方法。

比如，教師可以引導學生通過不同的角度來描寫表現(xiàn)相同的題材;還可以指導學生按照先分后總、先總后分或者總分總的結(jié)構(gòu)模式進行寫作;除此之外，還可以在文章中運用插敘、倒敘等敘述手法。歸根結(jié)底，教師在進行寫作教學的過程中，可以讓學生從模仿的角度出發(fā)，漸漸地形成屬于自己的寫作習慣和寫作方法。

三、 開展課外實踐，在生活中寫作

在對學生進行作文寫作的日常指導中，教師不但要注重培養(yǎng)學生的理論知識能力，還要盡可能地豐富學生的課外實踐活動，讓學生從實踐中收獲更多的生活體驗和生命感悟。于學生而言，實踐不僅能夠讓他們擁有更多的機會去接觸自然生機、體悟生活百態(tài)，更可以讓他們從自然和生活中獲取到生命體悟，提升實踐意識，豐富寫作素材。

譬如，陽光明媚、萬物復蘇的春天里，教師或許可以帶領(lǐng)學生一同前去郊外旅游。在郊游的過程中，組織一些生動的游戲，讓學生在游玩過程中，近距離的觀察、了解大自然，在鳥語花香中陶冶情操，在山水之中體味生命。郊游這一實踐活動，既可以增進同學之間的情誼，還可以讓學生們從自然中獲取、積累、豐富寫作素材，從而鍛煉學生的寫作思維。與此同時，在與自然的交流中，還能讓學生以一個更加愉快、輕松的心態(tài)迎接隨后的寫作訓練。除此之外，教師要充分利用郊游的機會，讓學生自己著手寫下一篇文章，在美好的情境之下，更能激發(fā)學生的寫作興趣、開拓寫作思維，從而讓學生的寫作水平獲得質(zhì)的提升。

四、 引導自我修改，促進思想交流

小學語文的主要目標是要培養(yǎng)和訓練學生的思維能力和語言能力。作文寫作的教學過程中，教師要鼓勵學生之間廣泛開展作文互評活動，這樣可以讓學生在評價他人作文的同時還能發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正。另外，教師也要重視培養(yǎng)學生自我批改作文的能力，這能夠讓學生在對自己的作文進行批改的同時，能夠發(fā)現(xiàn)自身問題，從而達到提升學生的寫作能力和寫作水平的目的。值得引起注意的是，教師在讓學生進行作文評價時，要向?qū)W生闡述清楚作文批改的標準和目的，要求學生以客觀的眼光公正地評價自己的作文，引導學生從語句是否通順、情感是否真實、內(nèi)容是否與主題相符等標準來對自己的作文進行評價分析。這樣來看，學生自評作文不但能讓學生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的不足，還能增強學生的自我評判意識，從而增強學生的自學能力，提高學生的作文寫作水平。

綜上所述，作文寫作的訓練是小學語文教學中十分重要的一環(huán)，而加強學生作文寫作方面的訓練，是提高教學效率的有效途徑。教師自身在進行語文教學和寫作教學的過程中，要積極提高自己的語文素養(yǎng)，不斷采取行之有效的教學方法，幫助學生獲得寫作能力和寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]陳振國.簡析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（25）：123.

[2]趙榮.小學語文教學中提高學生寫作能力的基本策略[J].學周刊，2019（25）：124.

作者簡介：

鄒麗珊，江西省宜春市，江西宜春豐城市同田小學。