信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐研究

摘 要：信息技術在教育領域的廣泛應用，為現代小學數學的教學工作提供了更加多樣化的教學方式。教師在實際的教學工作中，也可以根據學生的個人需求為學生帶來更加豐富的教學內容。本文從對小學數學教學現狀的分析出發，探究信息技術支持下小學數學課堂教學的有效策略。

關鍵詞：信息技術;教學探究;小學數學教學

一、 引言

隨著我國科技力量的蓬勃發展，信息技術也逐漸與各行各業相融，為不同的領域帶來了新的發展機遇。對于小學數學的教學工作來說，信息技術的滲透可以有效地豐富教師的小學資源，優化教師的教學方式。在提升學生學習興趣的同時，為學生帶來更加多元化的教學內容。無論是從學生思維水平的發展角度，還是學生積累數學經驗的效率角度來說，信息技術的出現都為學生未來的學習提供了很大的幫助。

二、 現代化小學數學的教學現狀

對于天性活潑的小學生來說，學習動力不足和注意力不集中一直都是影響學生數學課學習效率的主要原因。尤其是在學生升入高年級之后，有更多需要學生發揮抽象思維能力和空間想象能力的內容。一旦學生不能有效地調動自身的學習熱情，將更多的精力投入到教學內容中，就很難跟得上教師的教學進度。直接造成的影響就是，學生的數學水平直線下降，教師的教學難度隨之猛增。這時教師如果強制學生學習，或者制定了超出學生個人能力的教學計劃，就很容易引起學生的反感和抗拒意識。而學生成績下降后，因為種種原因更加抗拒和教師進行溝通，從而使小學數學的教學工作陷入惡性的循環當中。

三、 信息技術支持下開展小學數學教學的有效策略

（一） 借助信息技術工攻克教學內容中的重點難點

每個學生在實際的學習過程中，都會或多或少的遇到一些數學難題。而學生的思維方式和學習經驗，在很大程度上決定了學生處理難題的速度和效率。而對于傳統的數學教師來說，他們在遇到一些較為復雜的問題時，大多會通過單純的理論講解來幫助學生加深印象。這種方式雖然可以取得一定的教學效果，但對一些理論性較低的知識點卻沒有太高的幫助。而信息技術的出現，為教師的教學工作注入了嶄新的生命力，教師得以借助信息技術實現多元化教學。

例如，在帶領學生學習認識長方體和正方體這部分內容時，教師就可以在計算機教學軟件的幫助下，為學生帶來更為靈活的教學內容。比以往黑板畫圖更加方便的是，教師可以直接利用軟件構建各種大小的正方體和長方體，并且利用多媒體設備播放給學生。為了幫助學生加深對長方體邊長和面的認識，教師也可以利用軟件對長方體進行拆解，讓每個面都平鋪在學生面前。今后學生再遇到這類問題時，也能直接憑借著本節課程的學習經驗更加直觀地對問題進行思考。

（二） 借助信息技術幫助教師創設教學情境

創設教學情境本身就是一項非常有效的教學方式，它可以在活躍課堂學習氛圍的同時，讓學生的學習興趣有著明顯的提升。而在信息技術的支持下，小學數學教師創設教學情境的方式也變得更加豐富。教師可以利用多媒體設備圖文并茂、聲像共存的特點，為學生創設各式各類的教學情境。一方面來說，教師可以利用多媒體設備，為學生播放一些相關知識點的網絡資源。例如在學習“統計與概率”這部分需要大量數據支持的教學內容時，教師就可以借助網絡手段，為學生帶來豐富的信息。

另一方面，教師也可以直接利用信息技術中的多媒體技術，幫助學生直觀認識一些較為復雜概念的特點。例如，在學習周長這部分內容時，很多學生對圖形周長計算這部分知識點提不起興趣。這時教師就可以利用多媒體設備，為學生播放校運動會時的比賽錄像。然后對圖像中學校的操場進行標注，讓學生們先進行觀察，然后想學生開展提問：“100米短跑、50米短跑、200米跑比賽的終點有什么樣的特征呢？”學生經過觀察可以得出“在離起點100米、50米、200米的位置”。接下來老師接著問：“那么400米、800米比賽，又有什么特征呢？”學生經過觀察后恍然大悟：“起點和終點重疊了！”這時，學生就能更加深刻地認識到“周長”這一概念的意義。

（三） 利用信息技術優化課前和課后的學習工作

學生的課前預習和課后復習質量在很大程度上決定了學生數學學科的長期水平。小學生雖然思維方式較為稚嫩，但卻更容易得到高效預習和復習的幫助。如果學生可以按照合理的方式開展預習及復習工作，不僅可以有效地提升自身的學習效率，還能相應地降低教師的教學難度，使小學數學學科的教學成果取得顯著的進步。在信息技術的支持下，教師得以采取更加完善的方式，幫助學生實現高效的復習和預習。

首先在預習過程中，教師需要做的是讓學生對接下來的學習內容進行系統化的了解，將各個小的知識點了解起來，明確認識到接下來課程的教學重心。以往學生在進行預習時，大多是先瀏覽一次教材，然后按照公式和定理去嘗試著解決教材中的一些問題。這種方式雖然可以起到一定的效果，但卻需要學生具備高度的自學能力，且很容易耗費學生的學習精力。而在信息技術的幫助下，教師可以和學生一起構建一個網絡信息交流平臺。教師在課程開始前一天，將下一節課的教學內容進行整理，并且上傳到交流平臺上。這樣學生就可以在教師的引導下實現高效的預習，更加迅速地掌握課程的精華部分。

另一方面，信息技術還可以幫助數學教師加強課后的輔導工作，讓課堂教學得以延伸，進一步的提升教師的教學效果。傳統的數學課后作業大多以教師布置的數學習題為主，這種方式雖然可以幫助學生加深對剛剛學習的數學知識的印象，但在形式上卻較為單一。教師可以為學生布置一些形式更加豐富的家庭作業，例如家庭調查等需要家長配合的作業形式。教師也可以聯合家長建立社交群，借助家長的力量對學生進行監督和校外的管理。一旦學生在課后遇到什么問題，教師也可以及時的利用社交群錄制教學指導視頻，或者提醒學生解題思路。在保證學生可以準確解決問題的同時，更加全面地實現數學水平的穩定提升。

四、 結語

綜上所述，教師是教學工作的第一傳遞者，也是決定課堂教學質量的第一人。只有不斷完善自己的教學方式，在信息技術的支持下，引入更優質的教學內容，才能滿足更多學生的實際需求，為學生帶來更加優質的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]王文彬.試論基于信息技術支持的小學數學教學[J].數學學習與研究，2018（13）：54.

[2]謝宇萍.建構多媒體技術支持下的小學數學課堂教學環境[J].數字化用戶，2013，19（5）：58.

[3]亢歡.利用多媒體技術構建小學數學課堂教學情境[J].數字化用戶，2013，19（8）：77.

作者簡介：

周萍，湖南省永州市，湖南省永州市冷水灘區翠竹園小學。