論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在幼教工作中的有效應(yīng)用

楊春麗 林倩

摘 要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對我國教育事業(yè)提出了更高的要求，在開展學(xué)前教育事業(yè)時，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠確保教師與學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，本文分別從合作文化，動力機(jī)制和教學(xué)活動三個方面綜合探究應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)槠湎嚓P(guān)教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)，進(jìn)而科學(xué)保障國家教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)共同體;幼兒教學(xué)

學(xué)習(xí)共同體是現(xiàn)階段教育活動中形成的一種學(xué)習(xí)型組織，對其進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用能夠有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而科學(xué)保障我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展，使其更好地滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須對其加強(qiáng)重視，為了確保幼兒園在開展具體教學(xué)活動時，相關(guān)工作人員能夠進(jìn)一步明確如何更為科學(xué)的應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體，真是基于這些方面的思考，特此展開本次研究。

一、 構(gòu)建合作文化

在幼兒園發(fā)展過程中文化具有極其重要的作用，而在我國教育事業(yè)長期發(fā)展過程中，馬賽克文化占據(jù)幼兒教育文化的重要位置。馬賽克文化的長期應(yīng)用對教師交流和合作具有很大程度的不利影響，所以我們必須引起高度重視，不能夠讓馬賽克文化影響我們的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)共同體流于形式。基于合作行實(shí)現(xiàn)的教師文化能夠?qū)σ酝處煂W(xué)習(xí)共同體相對孤立和隔離的模式進(jìn)行科學(xué)改變，確保教師之間能夠進(jìn)行更為有效的交流。基于此，幼兒園需要科學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)管理體制，要在此方面下功夫進(jìn)行大力的改革，只有如此，才能夠確保管理制度實(shí)現(xiàn)更高程度的個性化，實(shí)現(xiàn)合作文化創(chuàng)建良好的條件，管理人員通過協(xié)調(diào)決策科學(xué)構(gòu)建共同愿景，對不同群體專業(yè)技能進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，確保在組織中不同個體相互依賴，為教師分享學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，確保教育人員科學(xué)構(gòu)建合作共贏的教育理念，使其學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)更高程度的開放性，保障全體教師能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展。與此同時，在我國幼兒園傳統(tǒng)管理模式中，領(lǐng)導(dǎo)是園內(nèi)全體教師的主要管理者，這種角色設(shè)定會為幼兒教師帶來一定的無力感和壓力感，使其在具體參與教學(xué)活動時缺乏發(fā)展活力，為了確保學(xué)習(xí)共同體能夠更為有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人員需要科學(xué)轉(zhuǎn)變管理觀念，確保共同體系統(tǒng)運(yùn)行得到更高程度的發(fā)展，保障學(xué)習(xí)共同體具有更高的成長活力，進(jìn)而對專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的持續(xù)性進(jìn)行更高程度的保障。

二、 建設(shè)動力機(jī)制

首先，需要科學(xué)構(gòu)建激勵制度，確保在制度上的保障肯定是一個大前提所在，另外我們都知道：精靈制度在動力機(jī)制中占據(jù)核心地位，能夠在一定程度內(nèi)使學(xué)習(xí)共同體變?yōu)橐粋€具有更高活力的學(xué)習(xí)型組織，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員需要對幼兒教師個體利益和學(xué)習(xí)共同體利益之間所存在的契合點(diǎn)進(jìn)行深入探究，用以此為基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建激勵制度。例如基于教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)激勵制度，建設(shè)園級職評體系，科學(xué)完善全面考核機(jī)制，使幼兒教師能夠進(jìn)一步提升自我價(jià)值感，進(jìn)而使其更為積極地參與學(xué)習(xí)共同體，確保幼兒教師專業(yè)技能得到更高程度的發(fā)展。盡管在這個過程中，我們可能會遇到這樣或者那樣的問題，所以我們要注意在此過程中，還需要科學(xué)構(gòu)建關(guān)懷制度，在具體學(xué)習(xí)過程中，社會情境具有一定程度的重要價(jià)值，社會情境中的情感交流和人際關(guān)系在很大程度內(nèi)影響教師學(xué)習(xí)共同體，不同成員個體行為。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人員需要在幼兒教師之間基于積極情感科學(xué)構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。管理人員不僅需要確保給予幼兒教師更多的關(guān)懷，使其具有更為強(qiáng)烈的情感歸屬感和共同體意識。同時還需要對教師不同個體之間的互相關(guān)懷加強(qiáng)重視，鼓勵幼兒教師積極發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，在整個園區(qū)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)關(guān)懷行人際關(guān)系的科學(xué)構(gòu)建。

三、 優(yōu)化教學(xué)活動

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動中，普遍是由教育人員主導(dǎo)幼兒認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中過于被動，使其認(rèn)知體系有一定程度的成人意志，通過應(yīng)用對話教學(xué)活動，教育人員需要基于真誠溝通和平等交流的教學(xué)理念，科學(xué)營造良好活動氛圍，速度尊重幼兒個體差異，通過進(jìn)行更為有效的交流和合作，確保幼兒認(rèn)知體系的形成能夠更好地滿足個人特點(diǎn)。教師在開展具體教學(xué)活動中作為協(xié)助者，傾聽者和引導(dǎo)者，必須高度重視幼兒興趣點(diǎn)，認(rèn)真傾聽幼兒提出的各項(xiàng)問題，并對其進(jìn)行不斷啟發(fā)，使其能夠更為深入的進(jìn)行自主探究。在開展互動活動時，幼兒活動也會在一定程度內(nèi)影響教育人員認(rèn)知體系，進(jìn)而使師生雙方實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在幼兒園具體開展教學(xué)活動時，集體教學(xué)活動是較為典型的學(xué)習(xí)共同體，幼兒園群體和教師個體共同構(gòu)建。在具體開展集體教學(xué)活動時，教育人員可以通過采取對話教學(xué)模式與幼兒進(jìn)行交流互動，增進(jìn)之間的情感，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維體系和知識體系的不斷完善。與此同時，對話教學(xué)活動具有一定程度的生成性和創(chuàng)造性，教師在與幼兒進(jìn)行交流互動的過程中，不僅能夠有效創(chuàng)新幼兒知識體系，同時也可以進(jìn)一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高我們的工作效率。

四、 結(jié)束語

總而言之，通過構(gòu)建合作文化，建設(shè)動力機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)活動能夠確保在幼兒教育活動開展過程中科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，只有如此，我們才能夠在推進(jìn)現(xiàn)階段學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，讓我們的幼兒教育事業(yè)發(fā)展得越來越好，同時也能使其更好地滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求，為國家未來人才建設(shè)創(chuàng)建良好的條件。

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作者簡介：

楊春麗，林倩，江蘇省淮安市，盱眙縣維橋鄉(xiāng)中心幼兒園。