核心素養(yǎng)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要能力。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。文章簡(jiǎn)要論述了核心素養(yǎng)理念下的初中閱讀教學(xué)新要求，并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三點(diǎn)在具體閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文閱讀方面有著一定的基礎(chǔ)，如何幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升是每位初中語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量教育的需求越發(fā)強(qiáng)烈，核心素養(yǎng)的理念在此背景下也被提出。核心素養(yǎng)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了這三點(diǎn)新的要求：一是要側(cè)重對(duì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化要素進(jìn)行理解和闡釋?zhuān)寣W(xué)生能夠透過(guò)文字理解背后作者所想表達(dá)的情感和內(nèi)涵;二是要努力發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣;三是通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生完善自身的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

一、 提升學(xué)生的文化意識(shí)

文化是相對(duì)于政治和經(jīng)濟(jì)而言的人類(lèi)的全部精神活動(dòng)以及產(chǎn)品，是一個(gè)非常廣泛的概念，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)它是根和魂。文化能夠陶冶學(xué)生的情操，滋潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)在精神世界，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)有著更高精神追求的人。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，溫飽問(wèn)題早已成為過(guò)去式，現(xiàn)代人對(duì)文化的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。初中作為一個(gè)人精神世界發(fā)展的重要時(shí)期，在文化素養(yǎng)整體上有著很高的提升空間，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，使得他們比較容易受到各種因素的影響，在文化學(xué)習(xí)上面臨不小的困難，不少初中生把業(yè)余時(shí)間都消耗在了打游戲和閱讀低級(jí)趣味的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)上。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的文化素養(yǎng)。

例如，在對(duì)《驛路梨花》這課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一定程度的閱讀理解之后，我將南宋詩(shī)人陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》這首詩(shī)利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓通過(guò)詩(shī)句更好的感受到“驛路梨花”深入的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并把作者在《驛路梨花》文中引用的詩(shī)句放在原詩(shī)中讓學(xué)生比較閱讀。像這樣不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文的理解，還能對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)進(jìn)行拓展培養(yǎng)，讓學(xué)生沉浸在文化的氣息中。

二、 激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

閱讀的魅力更多的體現(xiàn)于學(xué)生自主閱讀和思考環(huán)節(jié)中，初中生的思維有著一定程度的發(fā)展，對(duì)自主發(fā)展開(kāi)始有著不小的訴求，在閱讀教學(xué)中巧妙地對(duì)學(xué)生的自主思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了要對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，建立一個(gè)明確的自我價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生今后更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，開(kāi)展《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這課的閱讀教學(xué)時(shí)，由于之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的另一篇散文《從百草園到三味書(shū)屋》，在閱讀時(shí)很快勾起了學(xué)生的回憶，對(duì)其中老先生在私塾里入神的讀書(shū)和學(xué)生趁著老先生入迷偷著玩樂(lè)場(chǎng)景的記憶尤為深刻，我則借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章進(jìn)行對(duì)照閱讀，對(duì)比文中的兩個(gè)重要人物壽鏡吾老先生和阿長(zhǎng)在人物性格上面有哪些異同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅先生為什么能夠?qū)Χ嗄暌郧暗倪@兩人記憶這么深刻，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅散文集《朝花夕拾》的理解。

三、 引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

初中生處在各項(xiàng)能力發(fā)展以及觀(guān)念建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，但由于種種因素的影響，他們的生活視野較為狹窄，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)的感知和認(rèn)識(shí)尚停留在一個(gè)非常淺顯的階段，不僅對(duì)于社會(huì)，他們對(duì)學(xué)校以及自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等的關(guān)系都沒(méi)有足夠的了解，再加上種種因素深刻影響著他們的閱讀素養(yǎng)。教材中的每篇課文都是作者對(duì)于生活和社會(huì)發(fā)出的感悟和理解，沒(méi)有一個(gè)良好的社會(huì)認(rèn)知能力，就難以深入理解文章的內(nèi)涵。基于這樣的因素，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力成了一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

例如，對(duì)圍繞《鄧稼先》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們大家上了初中后也都學(xué)習(xí)了歷史這門(mén)課程，結(jié)合你們學(xué)過(guò)的知識(shí)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立的這百年歷史中，再去感受鄧稼先等老一輩科學(xué)家們的歷史功績(jī)，并談?wù)勦嚰谙鹊热藶橹腥A民族的崛起做出了哪些重要貢獻(xiàn)？”通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，樹(shù)立起了學(xué)生心中愛(ài)國(guó)情感，提高了學(xué)生的責(zé)任心和使命意識(shí)，同時(shí)這也是這篇課文在選入教材時(shí)的目的。再如《黃河頌》這課，詩(shī)人運(yùn)用了澎湃的語(yǔ)言描寫(xiě)了黃河奔騰的宏偉景象，并用黃河來(lái)歌頌中華民族不屈的民族精神，在對(duì)這課開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的啟發(fā)。我則在課堂中利用多媒體給學(xué)生播放了《長(zhǎng)江之歌》這首和《黃河頌》有著異曲同工之妙的歌曲，隨后將歌詞展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀，感悟它們所想表達(dá)的內(nèi)在情感和在思想上的共通點(diǎn)。像這樣的閱讀教學(xué)，能夠把學(xué)生引入到文章的情境中，啟發(fā)學(xué)生的思想感情升華，讓學(xué)生在情境中不斷提高閱讀能力，并有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的應(yīng)試作用，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、自主意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等的培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生能夠成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。教師要深入理解核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

戚爾成，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中學(xué)。