淺談農村小學低年級口語交際的教學

摘 要：社會到底需要什么樣的人才？他們應該具備哪些基本素養？我們要如何培養未來的公民，才能讓他們更好地適應21世紀的生活和工作？面對與日俱進的社會與經濟發展的快速，國家要怎么樣培養人才，以使其能夠更好地適合市場的需求。其中交流與合作、創造性與問解決、信息技術素養、情感態度與價值觀、學會學習與終身學習以及公民責任是最重要的素養能力。這些素養能力缺不了正確的口語交際，但口語交際在小學語文教學的實施一直是以困難的方式進行的?？谡Z交際，它作為小學課程標準的重要領域要想達到義務教育階段“口語交際”的總目標，還要付出很大的努力。所以我們要找出問題，解決問題。

關鍵詞：農村;小學;口語交際

一、 小學口語交際的定義、目標

（一） 口語交際的定義

口語交際是口語交際是在特定環境里產生的言語活動，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但是口語不是簡單地等同于聽話、說話，它是知識與技能，過程與方法綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等肢體感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。它口語交際的核心是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際?？谡Z交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽、表達和應對的能力。在口語交際訓練中保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，才能真正提高口語交際表達能力。

（二） 小學低年級口語交際的目標

《義務教育語文課程標準》結合學生年齡的特點、語言表達能力和社會經驗，明確指出了第一學段口語交際的階段目標：①學會講普通話，逐漸養成講規范的普通話的習慣;②能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;③聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節;④能較完整地講述小故事，能簡要介紹自己的見聞;⑤與別人交談，態度自然大方，有禮貌;⑥有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

二、 口語交際的教學現狀

小學語文口語交際教學中存在的問題大多是教師對學生口語能力的培養不重視或心有余而力不足;把口語交際教學簡單地理解為簡單地聽說教學，淡化了交際;口語交際課互動不起來，口語交際課變成少數優秀學生的表演;同桌說、小組交流等互動形式流于表面;對教材的依賴性強，缺少靈活性、創新性;沒有重視應有的交際禮儀的訓練和必要的身體、情態輔助語言的運用;不注重口語化;忽略情境創設;對口語交際教學構建上存在著盲目性;學生的口語交際能力存在地區差異;對學生口語交際能力的評價不夠全面。造成這些不足的原因有教師主觀方面的，也有客觀現實的。我們要結合課程標準對小學生口語交際能力的要求，認真尋找該地區小學語文口語交際教學的對策：教師要更新口語交際教學觀念，走出認識誤區;教師要提高自身語言素質，夯實口語教學底蘊;積極探索提高口語交際教學效果的途徑和方法。

三、 開展有效的口語交際教學

根據以上的口語交際的教學現狀，綜合各學者的相關研究及理論，初步探索出以下方法進行對農村小學低年級口語交際的教學：

（一） 創設情境法

口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。課堂教學是實施口語交際的主要途徑，口語交際不是單向信息的傳遞，而是雙向互動的溝通與交流。根據低年級學生注意力不集中，容易受環境的影響;自控能力不強，課堂容易分心的特點教師要為學生創設合適的情境，吸引他們參與到口語交際活動中來，讓學生在民主，和諧，幸福和自由的氛圍中，我愿意思考和敢于表達。

（二） 利用媒體，進行情境表演

教科書中為我們提供了多姿多彩情境，我們要用到學生的口語訓練當中來。在這種情況下，教師可利用多媒體教學來演示情境。多媒體課件的特點是畫面精美，聲音悅耳動聽，形象逼真，更能讓學生自然而然地融入多媒體的情境中，從而產生情感共鳴，調動學生交際的興趣，激發表達的欲望，最后都參與者到情境表當中來，比如在周隊會《防溺水安全》的教學中，雖然在農村中出現很多學生溺水事件，但是由于是低年級的學生，他們的安全意識非常淺薄，所以在觀看視頻之前要提出觀看要求。在要求進行表演時，學生的興致很高，都表示愿意參與表演，并能流利地表達出自己對溺水事件的感受，表示要遠離溺水。

（三） 走出課堂，實踐運用，豐富語言

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。實踐在培養學生的口語交中起著至關重要的作用，除課堂以外，實踐生活也是學生發展語言的場所。實踐生活的世界更為廣闊，所以口頭交流不能局限于課堂。我們必須利用課堂上的溝通來延長到實踐中來，讓學生像鳥兒一樣，在藍天中崛起，表達他們親眼看到的文字，氣味，聽覺和經歷，從而激發學生進行交流興趣，使他們的口語交際能力能夠有所提高。

（四） 多角度評價學生

怎么樣才能激發學生進行口語交際的興趣，使學生參與到口語交際活動中來呢？這就需要教師對學生做出正確的、科學的、發展的評價。

教師的評價要積極、親切，做好學生的表率。課堂上讓學生充分發表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創新思想的火花，而對于學生的評價，要及時予以點撥糾正并分析其不足之處，對于觀點有異的學生，要精心保護，激發他們積極思考、敢想敢說的創新精神。要注重學生的討論式評價。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發他們的參與興趣。

教師要善于發現學生的閃光點。即使是學困生，他也有他獨特的一面，因此我們在評價學生時要多關注他的閃光點，關注每一個學生的進步，鼓勵學生保持自己好的一面，并在此基礎上繼續努力。

教師的評價應該是發展性的評價，要關注學生的發展過程，不能只注重發展的結果。我們要重視學生的現在，也要考慮到學生的過去，還要著眼于學生的長遠發展。關注學生每一次進行口語交際的進步，針對學生的發展趨勢，給予激勵性、建設性的意見和建議，促進學生口語交際能力的地展。

參考文獻：

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[2]王彥海.淺談小學生的評價藝術[J].學周刊（中旬），2015（1）：8.

[3]李永利，劉景龍.促使小學生創意表達的評價藝術摭談[J].中華少年，2017：96.

作者簡介：

羅映，廣西壯族自治區百色市，廣西百色市田林縣龍車中心校。