關于高等教育專升本問題研究

摘 要：高職院校應屆畢業生學歷提升——專升本問題展開研究，在中國重視教育的背景下誕生的一種新型人才培養模式，新型人才培養模式也存在部分問題，對于高職院校和本科院校專業基礎知識的銜接，部分學生勉強通過考試進入本科學習由于基礎薄弱難以接受更高級專業知識。

關鍵詞：高等教育;統考“專升本”;高職院校

在重視教育發展的國際社會中，教育和經濟發展具有很高的相關性。將教育和就業融為一體，把青年教育培訓與就業緊密地聯系聯系起來，使教育和培訓成為推進國家經濟增長的動力和降低失業率的最好方式。高等職業教育是高等教育的重要組成部分。

一、 新型人才培養模式“專升本”背景

在我國高等職業教育進入大眾化過程中，提出培養創新型、創業型、精英型、研究型拔尖人才。統考“專升本”教育始于2001年，是指普通院校的專科學生結束專科階段的課程學習之后，通過參加由各院校公布招生人數、各省級行政部門統一組織的考試，按原專業或相關專業升入本科院校繼續進行正規本科教育的制度。教育部政策法規司規定，普通高校統招專升本為國家統招計劃普通全日制學歷。接受“專升本”教育的學生在本科學習期滿并達到普通本科畢業水平時獲得“專升本”畢業證書，而且本科院校對符合相關要求條件的學生授予相應專業的學士學位。這一教育政策架起了專、本學歷的橋梁，為廣大專科學生提供了進一步學習和取得本科學位的機會，滿足了社會對高學歷人才的需求。

二、 眉山職業技術學院專升本現狀

（一） 學生升本意愿低

眉山職業技術學校與其他高職院校一樣，多數學生普遍存在基礎學科知識薄弱，學習動力及主動性不足，一部分學生因高考失利，覺得就讀于高職院校未來發展空間不大，于是就“破罐子破摔”不樹立樂觀積極心態，導致后期專升本的主觀意愿低，錯過升學機會。眉山職業技術學院機電一體化專業近三年專升本情況，2017～2019年專業畢業生人數分別為33、75、92人，報名人數分別為12、7、13人，錄取人數分別為3、4、5人。雖然錄取人數在增加但是報考的人數占畢業生人數還是少部分，由于錄取人數占畢業生人數非常低，因此多數畢業生還是選擇畢業就業。

（二） 學生不重視專升本考試科目

統考考試科目分文、理科，具體錄取類別由專科階段所學專業決定。眉山職業技術學院專升本考試科目均為三科，其中文科考試科目分別是英語、計算機、語文，理科開始科目分別是英語、計算機、高數。眉山職業技術學院機電一體化屬于理科，專業主修課程中沒有英語、計算機、高數，這三門學科僅作為公共基礎學科學習，導致多數同學沒有引起重視。由于高職院校多數學生基礎薄弱，加上專科三年沒有繼續重點學習，導致專升本考試無法通過。

三、 對眉山職業技術學院專升本的現狀的建議

學院應加大專升本考試教育政策的宣傳力度，可以在大一進校期間開展相應座談會，告知學生專升本考試教育政策，尤其是英語基礎較為薄弱的學生，做好打持久戰的心理準備，充分利用課余時間不斷積累專升本英語考試中注重的語法、詞匯知識等，為日后能夠通過專升本考試，順利進入公辦本科院校。

四、 通過專升本考試的學生到本科院校學習存在的問題

（一） 學習側重點差異

由于眉山職業技術學院學生專升本到西昌學院為插班學習，因此教師不可能因為少數專升本同學改變教學方法。專科與本科有著不同的培養目標，培養方案也有很大的不同。本科教育的培養目標是培養厚基礎、寬口徑的既有相當研究能力，又有一定實踐技能的高級專門人才;而專科教育則突出一個“專”字，專業、專長、專能.是專科教育的基本要求.因而側重于實際工作能力的培養：適應各自培養方案目標的要求，本科教育的培養方案與專科教育的培養方案除了學制年限的差別之外，其最大差別就是二者的基礎課及專業基礎課設置上的差別。

（二） 專業理論基礎課程的銜接

眉山職業技術學院機電一體化專業升學方向為西昌學院電氣工程及其自動化專業，眉山職業技術學院機電一體化專業學習課程大致為弱電、金屬材料、機械制造方向，而西昌學院電氣工程及其自動化專業學習課程大致為強電、弱電、新能源發電方向，導致部分專業基礎課程相差較大，如專科學習的機械制造等專業基礎知識，在本科學習階段幾乎不涉及，而本科學習的強電方向，在專科沒有相應基礎課程得以支撐，專升本的學生升入相近專業后，在缺乏基礎課程的基礎上進行學習專業課程，難度大大增加。

五、 對通過專升本考試的學生到本科院校學習存在的問題的建議

（一） 先知三日，富貴十年

高職院校大一進校期間就開展了專升本教育政策的宣傳，那些有意愿的學生不僅是對于專業基礎知識的累計，學習方法也要提前學習了解，先把自己當作在本科院校進行知識技能的學習，學會提前做好充足準備。

（二） 自主學習彌補空缺

在專科學習期間，利用課余時間自主學習本科的專業基礎學科，充分借助現在網絡平臺，網上很多有諸多專業基礎視頻學習，部分學習資料即使不是最權威，但作為學習了解還是足矣。到達本科學習后，可以利用課余時間去蹭課學習、大學的圖書館這類資源也是提升自己的平臺。

六、 結束語

由于專升本的學生由于基礎學科知識存在較大差異性，而且本科學習時限為兩年，這使得學生很難扎實地掌握本專業的核心能力，因此本文針對全日制專科學生提升學歷，到本科階段學生自己能力的特點對學生能力參差不齊的基礎建議，探究學習方法，希望改變學生專升本考試困難、到本科后學習困難，甚至畢業困難等情況。

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作者簡介：

羅浩，四川省西昌市，西昌學院。