在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

摘 要：數學是一門相較于其他學科比較難的學科，它對學生的邏輯思維能力要求較高，所以教師應該改變原有的教學方式，打破老師講學生記的上課方式，讓學生積極主動的融入課堂上，并思考數學問題，將課堂變成學生們能討論和發表意見的地方，這樣才能真正實現學生是教學中心的作用。教師需明白，教學從來都不是表面的知識點的傳授，而是針對不同學科的要求從根本上鍛煉學生的不同的學習能力，從根本需求出發。

關鍵詞：小學數學;獨立思考;策略

一、 引言

數學是一門比較抽象的學科，很多知識點沒有那么具體，所以對數學的學習必須是循序漸進的一個過程，化抽象為具體，化具體為抽象，這對學生的思維邏輯和獨立思考要求就比較高，老師在授課過程中需充分培養學生的自身思考能力，讓學生主動參與到學習的思考，知識點的分析以及對題目答案的探討中。在老師科學的引導下，采取合理的策略，對學生的思維邏輯能力和獨自思考能力得到鍛煉，提升學生對數學的學習興趣，提高學生的學習成績，也為之后更高要求的數學學習能力奠定思考基礎。

二、 明確教育主體，指導學生學習

新課改教育要求下，老師不在占據課堂的主要地位，明確學生在課堂中的主要作用，尊重并培養學生積極參與課堂鍛煉，引導學生在課堂集中注意力，參與思考，自主回答的作用。改變傳統的教學方式，明確學生是教育的主體，并注重：老師為輔，學生為主;教學內容為輔，思考能力為主的教學觀點。在數學教學中，更加注重學生自身吸收知識能力的培養。

在傳統教學中老師在課堂上占據絕對地位，對數學知識點的講解有絕對決定權，大部分學生只能采用死記硬背的方式去學習，使學習效果不理想。所以老師應該改變原來的教育方法，注重學生思維立即能力和獨立思考能力，在課堂上指導學生進行自我思考，讓學生產生對數學學習的興趣，意識到學習是自身的事。除此之外，老師要善于發現學生在學習中產生的問題，運用多媒體教學，在講解題目或者一些較為抽象的概念時，要給予學生正確的思維引導，讓學生在思考的過程中不要偏題了。在遇到學生解決不了知識點的時候，老師也要及時給予幫助。

三、 培養學生獨立思考能力

（一） 創造情景教學，激發學生學習興趣

對小學階段的學生而言，好奇是促使他們更好學習的一把利劍，合理的運用學生的好奇心理，可以使課堂效率和教學質量事半功倍。采用多媒體教學，將課文中比較抽象的部分，和比較理論的概率，用多媒體的形式展現出來，并加入相關問題的引導，在提高學生學習興趣的同時增加學生對于真理的好奇，致使學生調動自己的思維，主動學習和解答自身疑惑，對數學教學有著重要的作用。例如在學習乘法的時候，可能很多學生對于乘法的理解不是很到位，如果一開始就講幾乘以幾等于多少，很容易讓學生產生疑惑，我們可以從問題出發去講解這一課，比如，5乘以7等于多少，有些思維快的學生可能很快地思考出答案，但是我們對于答案的追求不是重要的，先用問題激發學生的興趣，引發學生的思考能力，然后從加法入手，7+7+7+7+7等于多少，這個問題對于學生來說是不難的，五個七相加等于三十五，然后代入用乘法的計算，自然的引入乘法的運算，在學生們會了之后再去回答最開始的問題，就簡單多了，而且相較于以前的學習方法，能更好地讓學生在思考中學習，在學習中體驗樂趣。

（二） 重視分組討論，科學利用學生的好勝心理

小學階段的學生除了容易引發他們的好奇心之外，也容易激發他們的好勝心，合理的運用學生對于名次的追求，也能使學生更加積極主動地去學習和思考。只是老師一定要把握好這個度，不能讓學生過于驕傲和氣餒。將課堂的學生合理的分為幾個小組進行學習，讓學生們在遇到問題的時候能進行小組分析，然后選擇代表進行講解自己小組的討論過程和分析過程以及結果，活躍可課堂氣氛，也能讓學生學習別人的心路歷程和思考方式，并且對學生的表達能力也有一定的幫助。當一個問題出現不同答案的時候，老師不要馬上否決，要細心聽完學生的分析，肯定他們的思考方向，并幫助他們找到問題的所在。可以在每次的討論活動中，設計出第一名和第二名，第三名進行小獎勵，還有進步獎和優秀獎，在肯定學生的同時給予他們充分的自信，也激發一下后面學生的學習。

（三） 支持游戲教學，讓課堂出現不同的聲音

數學的教學是抽象的，老師在課堂上也應該積極運用游戲教學，將抽象的數學學習生活化，具體到某一個生活中能見的事物，比如曾經很多學生懷疑過數學的可用性，對于小學數學而言，生活化是比較容易的，簡單的加減運算，是很容易運用到生活的，在加強學生的運算運用能力的時候，可以告訴學生們，=和家長一起去賣菜的時候，可以運用到加減乘運算去幫助父母買菜。讓學生能在生活中感受到數學的存在，從而能激發學生對于未知知識的渴望，產生思考和學習的欲望。

在教學中運用游戲教學，讓學生在游戲中學會找到問題，引發思考，并通過自己的努力去解決問題，對自身思考能力的鍛煉和學習都是有益的。老師要允許課堂上出現不同的聲音，強調答案的多解性，在分組討論的情況下，讓學生們積極地去思考問題，用自己的思維方式去看待問題和解決問題，在展現問題的時候，看到學生不同角度的解題方式，肯定他們的思考能力和合作配合能力，鼓勵學生在之后的學習中積極的用自己的方式去思考問題和解決問題。

四、 結束語

對于數學教學而言，學生的思維邏輯能力，和獨自思考能力的培養比講解答案更為重要。培養學生的思考能力，需要老師盡可能地給學生足夠的思考空間，老師要在授課期間不斷的制造能讓學生產生思考的條件，讓學生養成主動思考的行為習慣，對之后的學習有著積極的重要作用。

參考文獻：

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作者簡介：

劉箐箐，重慶市，重慶市江津區西城小學校。