小學語文課堂中“師生互動”的探索與研究

摘 要：對于學生而言，小學階段是其語文學習的關鍵時期。隨著新課程改革的逐步深化，學生在課堂中的主體地位被越來越多地強調，傳統模式中的教師主導性被大大弱化，師生之間的課堂互動越來越頻繁。這種師生互動性的強化使得原有的教學模式受到了巨大沖擊。在小學語文教學中，教師教學的重點應當放在基本知識與學習方法方面，并逐步培養學生學習語文的優秀習慣。

關鍵詞：小學語文課堂;師生互動;形式;方法

一、 引言

在小學語文教學中，教師普遍喜歡采用的一個教學方式是課堂討論。其具體實施過程即教師提出一個問題，學生圍繞這一問題進行探討，目的是凝聚群力，解決問題。這樣的教學方式使得學生的智力被充分開啟，學習積極性明顯上升，語文思維在潛移默化中逐漸被培養起來。在課堂討論中，師生之間的互動明顯增強，學生的思維得到發散。

二、 小學語文課堂中師生互動的現狀

（一） 學生的主體地位沒有很好的展現

隨著課程教學理念的不斷完善，小學課堂歷經了多次改革。不過，無論是哪種方向的改革都沒有徹底擺脫傳統模式的印記。課堂授課體系中，教師占據絕對的主導權，小學生的特色難以通過課堂表現出來，造成了“學生成為課堂的受眾，他們成為課堂中的陪襯，老師甚至將講課看成是唯一的目的?！边@也充分體現了傳統模式的特點，課堂效率與學生的學習效果很難得到根本的保障。增強學生的主體理解，讓學生更加主動地去理解和思考文章背后的隱藏含義，例如，教師在講授關于《小苗與大樹》文章內容時，在學生初步認識與理解文章內容后，教師引導學生進行簡單的對話表演。

（二） 教師缺乏應有的激情

新課改之后，許多教師表現出明顯的不適應性。教師的教學熱情低下，應有的激情處于一種缺位的狀態。面對這一情景，學生也很難接收到來自教師的正能量，不利于課堂氛圍的營造，交流互動更是無從談起。在課堂中，教師的情緒能夠直接影響到學生的情緒，教師必須充分意識到這一點。比如在學習李白的《靜夜思》時，不能直接簡單地問學生“作者把月光看成什么”，這種簡單直白缺乏技術含量的問題很難激發學生的學習興趣，教師必須有創造性和開放性的教學思想和融入課堂教學的情感。

（三） 一味地注重形式創新，形式“喧賓奪主”代替內容的革新

從根本目的來看，“師生互動”是為了完成基本教學任務，興趣的培養是其中的目的之一。但是，一些教師似乎對此理解有所偏差，用“興趣”代替“任務”，課堂的游戲性過強。學生只能夠“玩”好，學習的效果沒有得到根本的保障。

三、 小學語文課堂提高師生互動的方法

（一） 尊重學生的主體地位，激發學生學習的積極性

在課堂教學中，教師首先必須明確主體是誰，站在學生的立場上進行思索。從學生的視角出發來考慮問題，他們的積極性更容易被激發出來。例如，小學課文中有一篇文章是《北京》，在授課時教師可以設置情境，帶領學生徜徉于首都的名勝古跡之中。

（二） 實行有效的課堂提問方式

師生互動的重要途徑之一就是課堂提問，“問答是否有效將會直接影響學生參與課堂的程度”。怎樣使教師的提問更加有效是每一位老師必須思考的一個重要問題。在講解《梅花魂》這篇課文時，老師要意識到如果問題僅僅設置為“梅花魂是什么”，學生的參與度必然不高。教師要采用誘導法進行提問“生活中同學們有沒有見過梅花？梅花代表了什么精神”等問題更加具有引導性，也能讓學生開動大腦，積極思考老師提出的問題。

（三） 創設情境，革新教學形式

教師在教學活動中必須勇于革新，突破舊有模式的弊端，創設積極情境?！兜卣鹬械母缸印肥且黄哂写硇缘恼n文。在對其進行教學設計時，可以給學生播放一些關于地震的視頻，讓學生感受到地震的巨大危害。在課文朗讀的過程中，教師要引導學生帶著情感去表達。又如，在對李白的《靜夜思》進行學習的過程中，教師的提問不能過于簡單，例如“在作者眼中，月光被看做了什么？”可以從學生興趣的角度考慮這樣來提問“作者眼中的月光為什么變成了霜？二者之間有什么相似之處嗎？”這種問題的開放性很強，學生可以充分發揮自己的形象，拓展思維，創造力也得到了很大程度的提升。

（四） 豐富教學形式，加強師生互動

在語文課堂中，講授法并不是唯一的方式，教師可以按照課堂的需求挖掘新的課堂授課方式，使互動性增強，保障教學效果。在語文教學中，可以采用的方式還包括角色演繹法、小組探討法、情境教學法等。例如，教師在講解《小英雄雨來》這篇課文時，就可以讓學生挑選自己想演的角色，模擬課文再現場景，這樣一來，現場性明顯增強，學生對課文的印象也就會更加深刻，理解更為透徹。

四、 結語

小學語文教學中，加強師生互動是一個最基本的要求。通過師生互動，教師與學生之間的交流增強，學生的學習熱情也更加高漲。師生互動充分彰顯了“合作”這一基本模式在小學課堂中的應用。在這一模式下，學生的主體性增強，保證了教學目標的順利實現。為了實現更好的課堂效果，小學語文教師要深入研究和理解“師生互動”這一基本模式，創新互動形式，在互動中完成教與學的整個過程，熟練地掌握技巧，全面提升學生的語文素養。所以，小學語文教師必須意識到互動策略之于課堂的重要意義，將這一模式與教學相結合，提升課堂授課效率。

參考文獻：

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作者簡介：

劉美，四川省眉山市，四川省眉山育英實驗學校。