新課改理念下初中數學課堂高效教學探究

摘 要：和小學數學不同的是，初中數學不再僅僅強調學生數學習慣的培養和基礎的數字運算，加減乘除等，更多的是去思考如何培養學生的數學能力和數學思維，與初中其他的科目相較而言，數學學習需要學生具有比較強的邏輯思維能力。隨著新課標改革的日益深入，素質教育已經被提到了日程上來，在數學教學過程中，也需要遵從素質教育的原則，制定合理的教學策略，不斷創新教學手段，以達到提升學生數學素養和教學效率的最終目標。

關鍵詞：新課改理念下;初中數學;課堂;高效教學;探究

一、 引言

隨著新課程改革的逐漸深入，初中數學也有了新的教學要求。傳統的數學教學方式已經難以適應時代的發展，因此，作為一名數學教師，應積極轉變教學方式，采取有效措施來提升數學課堂的有效性。本文系統性地闡述了新課改形式下初中數學課堂教學的有效策略，具有重要的現實意義。

二、 通過有效提問，切實提高數學課堂效率

進行課堂提問是比較普遍的教學模式，但是進行有效合理的提問對教師來說還具有一定的難度，并且要想全體學生都能夠積極地參與到課堂的提問中，并進行更多的教學思考是具有難度的。因此，在初中數學教學過程中進行有效的提問是具有重要的現實意義的，也是非常必要的。新課改的核心在于實現學生的主體地位，那么就要求數學教師在進行教學時要時刻留意學生對問題的反應，切實地尊重學生的主體地位，并且根據學生不同的學習水平進行難易程度不等的提問。在提問的過程中，教師還應該結合教學內容進行有層次的提問，使得提問的數學問題符合教學的實際情況，可以先提出相對比較簡單的數學問題，這樣有助于學生樹立數學學習的自信心，然后可以逐步地提高問題的難度，從而實現既定的教學目標。此外，在進行提問時還應該注意知識的遷移性，數學教師應該結合之前的授課內容進行綜合性提問，從而引導學生對數學問題舉一反三，真正地實現對數學知識的靈活運用，并且可以運用已經學到的數學知識進行數學難題的有序思考，這樣的教學方法能夠極大地開闊學生的視野，拓展學生的數學知識面，從而讓學生在創新的過程中對所學知識進行系統性的思考和溫習，進一步提高初中學生的邏輯思維能力。

三、 提倡小組合作，切實加強師生互動環節

在初中課程教學過程中，合作互動是重要的教學步驟，在教學中加強教師和學生、學生和學生之間的互動，就可以將學生科學地分成若干個小組進行數學學習的討論，每一名小組成員在學習的過程中都能夠充分地發揮自身的作用，并且在小組討論的過程中能夠大膽地說出自己對知識點的疑惑和對數學知識掌握的實際情況，那么數學教師也可以根據學生提出的問題讓其他學生進行回答和討論，從而得到不同的見解和結論。如果學生在某些教學環節發生了觀點沖突，那么雙方都可以自由地表達出自己的觀點和結論，積極地鼓勵學生和教師、學生與學生之間的互動，進而實現相互進步的學習目標。此外，教師還應該積極地肯定并鼓勵學生提出的問題，這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力，而且還能夠有效地鍛煉學生的膽量。比如，已知一次函數和反比例函數的圖像焦點為P，在同一坐標系中將兩個圖像畫出，問：當x為何值時一次函數大于反比例函數的值？并求解兩個函數的關系式？針對這個問題，教師就可以讓學生進行小組學習形式的自主研究，教師應該對學生進行積極的引導，從而得出正確的教學結論。但是值得注意的是，在整個教學過程中，數學教師應該對教學的節奏和速度進行控制，并且應該控制學生回答的人數，一旦學生在進行共性問題的討論過程中不明確題意時，數學教師就應該及時地給予指導，提出正確的思考思路。

四、 運用多媒體教學，切實地增強學生數學學習的興趣

隨著互聯網技術的飛速發展，目前社會已經逐漸地朝向多元化和網絡化發展。新課改要求教師必須轉換傳統的教學思維模式，運用多媒體工具實現輔助教學的目的，從而將抽象的數學問題形象化，在數學教學過程中應該重視利用現代化的信息技術。對初中學生來說，進行數學圖形的抽象化知識學習，通常需要有一定的邏輯思維能力和豐富的想象力，數學教師通過運用多媒體的教學方法就可以將抽象的數學圖形直觀地表達出來，這樣不僅有助于學生對數學知識的進一步理解，而且生動、形象的教學模式還可以顯著地提高學生學習的積極性。比如，在進行“角的平分線”教學時，數學教師就可以借助幾何畫板向學生生動地展示角平分線逆定理、性質定理和圖例分解形式，從而知道學生根據相應的數據和圖形的變化情況來認識和掌握角平分線的定理。不難發現，借助于多媒體工具，還可以在“相似三角形”教學過程中實現圖形的動態演示，可以極大地提高學生的空間想象能力，進一步地做好課堂教學工作，有助于初中數學教學效果和效率的同步提升，進而實現科學化和時代化相結合的初中數學教學模式。

五、 總結語

總的來講，新課改下我們必須進行數學教學體制的改革，不斷提高數學教學質量，提升課堂效率。但是在實際的操作過程當中，教師總是會面對著這樣或那樣的問題，但是無論如何都需要減持以學生為中心的教育原則，提高學生的學習興趣，尊重學習學生的個性發展，注重培養他們的數學思維和數學能力，強調教育內容，教學目標的創新，為學生構建更加和諧、平等、自由、開放的課堂環境，使得學生能夠積極主動地投身到數學學習當中去，從而實現教學質量、學習成績的提升。

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作者簡介：

次旺拉姆，西藏自治區山南市，西藏山南市桑日縣中學。