基于核心素養的初中語文課堂教學探究

摘 要：傳統的語文教學模式側重于傳授知識，不重視培養學生各方面能力這種教學模式培養出來的學生只會死記硬背，由于缺乏創新能力而無法適應時代的發展。因此，為可以培養出具有創新型人才，我國進行了深入的教育改革。教育工作者對新課改發展進程具有重要的推進作用，為適應新課改相關要求，教師需要更新教學理念，改進教學方式，提高學生核心素養，促進學生個性化發展。現階段，應如何培養學生核心素養是教育工作者主要關注的問題。對此，本文探討了基于核心素養背景下的初中語文課堂教學相關措施。

關鍵詞：新課改;核心素養;初中語文

《初中語文課程標準（最新版）》強調語文課程應重點關注學生語文素養的培養和發展，因為語文素養是學生學習其他學科的基礎。隨著近年來我國基礎教育課程不斷深入改革，培養學生的核心素養逐漸成了教育核心所在，在初中語文教學中，培養學生的語文核心素養，就成了語文教學的重點所在。所以，教師在進行教學時，需要認識到培養學生語文核心素養的重要性，通過一定的教學方式來培養學生語文核心素養，并注重培養學生學科基本技能，有效利用課堂教學，全面提高學生核心素養。

一、 提高學生的學習興趣

學習進行學習和形成素養是需要學習興趣作為內動力的。通常教師在組織教學活動中，不關注學生的學習效率，同時所采取的教學模式也相對老舊，因此學生很難產生學習興趣，學習效率自然不高，學生核心素養的培養更是無從談起。在新課改背景下，其提出了內在要求是激發學生學習興趣，因此，教師需要創新教學模式，盡可能地激發學生語文學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

以《紫藤蘿瀑布》為例，教師在教學過程中，可以借助信息技術為學生展示提前收集的有關紫藤蘿盛開之后的場景圖片或視頻，并播放相適應的背景音樂，從而吸引學生的注意力，讓學生可以在輕松的學習氛圍中，產生學習興趣。之后教師再順勢導入課文內容：“同學們覺得這個紫藤蘿盛開時美不美？今天我們所學的課文就是描寫紫藤蘿的，那作者到底是如何描寫紫藤蘿的呢？下面就請同學們跟隨老師一起去了解一下吧。”通過這種方式，調動學生學習興趣，從而獲得更好的教學效果。

二、 磨煉學生的學習意志

在初中語文教學中，教師可以通過培養學生的學習意志，來提高學生的語文核心素養。對此，教師需要讓學生進行自主學習，讓學生了解學習語文學科的意義和作用。

以《未選擇的路》為例，在教學過程中，教師可以多向學生提問，通過這種方式來啟發學生的思維：“在沒有學習這篇課文之前，同學們猜測一下這篇課文可能寫了什么內容？作者向通過文章表達怎么的思想？在通篇閱讀之后，你有什么感想？”讓學生帶著問題去閱讀課文并尋找答案，通過這種方式來讓學生明確自己進行語文學習的主要方向，在無形之中促使學生主動、積極地進行語文學習。并且，教師需要通過語文教學來培養學生的意志力，比如讓學生以日記形式記錄自己生活中方式的具有一定意義的事情，或者每天堅持閱讀一篇小短文，通過這種方式形成良好的閱讀習慣，增強學生意志力。

三、 語文教學需要符合實際生活

語文本身就來源于實際生活，不符合實際生活的課堂教學就顯得相對無趣，教師難教學生也難學。進入信息時代之后，語文課堂就更應貼近現實生活，將社會、家庭、科技等和教學相聯系，引導學生在實際生活中合理運用課堂上學得的知識、價值觀念以及道德情懷等語文素養，同時重視學生語言表達能力和人際交往能力的培養，促使學生人文素養更好發展。

比如教師在教學游記類或者寫景類的教材內容時，應對教材內容適當進行拓展，利用信息技術收集和課文相關的圖片和視頻，以此讓語文課堂教學更具趣味性，提高學生學習興趣。之后，教師可以合理地布置課外作業，讓有條件的學生在家長的陪同下去本地風景區旅游，貼近大自然。

四、 促進學生思維品質發展

初中語文教學過程中，教師需要建構以學生為主體的課堂，并和學生進行互動引導學生積極參與課堂教學，就能有效減少學生注意力不集中的問題。在以往的語文教學中，教師主要是灌輸知識，而學生只能被動地接受知識，即使學生有不理解的地方，由于不自信等多種原因不敢向教師詢問。特點是針對教材中艱澀難讀的文言文，學生更容易缺乏學習動力，從而影響到學生的學習效率。為有效提高學生的語文核心素養，教師應轉變以往枯燥的教學方式，將學生作為教學的主體，提高學生探究欲望。

以《陋室銘》為例，教師在教學時，可以采用先請一位學生介紹一下自己的居住環境，并以此引出此次課文內容：“今天要學的這篇課文作者描述對自己課文的描述，并且以此體現了作者的高尚道德，作者即便居住環境破舊，但是對作者具有高尚品德并沒有影響。”通過學習，讓學生受到作者的高尚品質的影響。以這種方式來導入學習主題，讓文中描寫的人物形象更加形象和立體，吸引學生注意力，同時讓學生了解到高尚品格所具有的緊要性。學生在學習過程中，也能對照課文來反思自身行為習慣，并有則改之無則加勉，提高自身道德品質，獲得更好地發展，不僅如此，這種教學方式還能有效提高教學效率。在之后的課堂教學中，學生將更加積極地參與和配合教師教學活動，大幅度提高文言文學習質量，促進發展學生的思維品質，同時在課堂教學活動中培養學生語文核心素養。

五、 結語

總而言之，語文學科具有較強的工具屬性，當教師將教學重點放在升學任務上，來呈現課堂重點時，是難以培養學生的核心素養的。教師應將“培養學生的核心素養”融入課堂教學實踐活動中，鼓勵學生積極參加活動，只有有效調動學生學習積極性，發揮學生的主動性的“教”，才是有效的教學。將培養和提高學生的核心素養貫穿于整個初中教學中，應重視學生的全面發展，重視培養學生學習自主性與主動性，注重開展多元學習活動和培養學生良好的學習習慣，用人文精神和嚴謹的科學態度武裝學生大腦，讓學生由被動變主動，由消極變積極，實施高效的語文學習，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

鮑春輝，內蒙古自治區赤峰市，敖潤蘇莫蒙古族中心學校。