淺談全納教育視角下兒童音樂教育原理與實踐

摘 要： 全納教育主張教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的身體、情感等狀況。音樂教育對兒童的身心發(fā)展和潛能開發(fā)具有重要的意義，因而人們?nèi)諠u意識到音樂教育對于兒童的重要性。出于對當(dāng)下存在一定差異，需要特別關(guān)注的兒童和開展普遍教育的思考，論文對全納教育與音樂教育的融合運用進行探索發(fā)現(xiàn)，力圖揭示全納教育視域下兒童音樂教育的原理，并在此基礎(chǔ)上進行實踐研究，以期實現(xiàn)讓所有兒童有效和終身發(fā)展的音樂教育的功能。

關(guān)鍵詞： 全納音樂教育;個別化教育;評價體系;音樂教師

隨著時代的發(fā)展，全納教育迎來了新的發(fā)展機遇，同時也面臨著極大的挑戰(zhàn)。在全納教育環(huán)境下，兒童音樂教育著眼于教學(xué)實踐，探究全納教育視域下兒童音樂教育的基本內(nèi)涵，探尋有效開展兒童音樂教育教學(xué)的策略，對于全面提高兒童的核心素養(yǎng)，進一步有效實現(xiàn)素質(zhì)教育具有極其深刻的含義。

一、 兒童音樂教育的全納內(nèi)涵

全納教育視域下的兒童音樂教育不僅僅關(guān)注普通兒童和特殊兒童，還關(guān)注民族文化、地域發(fā)展等方面存在差異的兒童，其關(guān)注兒童數(shù)量更多，涵蓋面更廣。

（一） 公平教育，教學(xué)靈活

全納視域下的兒童音樂教育不僅深度關(guān)注每一位兒童音樂學(xué)習(xí)的狀況，同時，在承認差異的基礎(chǔ)上，在學(xué)校和社會的共同努力下，保障每位兒童享有教育的權(quán)利。首先，全納教育視域下的兒童音樂教育給予所有兒童平等的受教育機會，使所有兒童擁有相對平等的受教育地位。其次，在音樂教學(xué)過程中，這種教育理念及教育形式承認差異的存在，重視每一位兒童的個體需求和個性特征，充分了解個性化的需求，通過運用不同的教學(xué)方案，滿足兒童存在差異的需求，提供與其需要相對應(yīng)的支持與符合兒童身心發(fā)展的教育。最后，針對不同兒童的音樂學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力等因素，綜合評價兒童的學(xué)習(xí)成果，不采用固化的標準來統(tǒng)一衡量所有兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二） 集體參與，鼓勵合作

在全納教育的視域下，培養(yǎng)學(xué)生要重視兒童的社會化發(fā)展，要重視集體教育在個體發(fā)展中的獨特意義。在全納教育的視域下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，這不僅僅是學(xué)生個人的問題，是班級的問題，解決問題要依靠集體的力量。隨著經(jīng)濟、文化的全球化，合作已經(jīng)成為教育的一種趨勢。全納教育依據(jù)教育發(fā)展的趨勢，主張兒童之間、學(xué)生之間建立一種和諧的伙伴關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)提高每一位兒童的有效參與率，有效減少兒童之間排斥的現(xiàn)象，培養(yǎng)兒童對于他人的責(zé)任感與道德感，增強兒童的社會適應(yīng)力，以順應(yīng)教育社會化的要求。

（三） 正視差異，因材施教

全納教育視差異為正常現(xiàn)象，所以，在全納教育的視域下，特殊兒童、民族地區(qū)兒童等與普通兒童之間存在的差異不能視為障礙或是缺陷，反而，這種差異中蘊藏著巨大的潛能與獨特的優(yōu)勢。對存在特殊需求兒童的教育，本質(zhì)上是“因材施教”原理更廣泛地運用。對差異的尊重，是進行全納教育的基礎(chǔ)，并且滲透于全納教育過程。在教育中不僅要注意兒童群體之間的差異，還要注意兒童群體中個體之間在音樂學(xué)習(xí)能力和個人品質(zhì)上存在的差異，綜合群體差異與個體差異的情況設(shè)計教學(xué)方案。同時，還要注意兒童個體內(nèi)部的差異，主要體現(xiàn)在個體各項功能的不均衡發(fā)展。

二、 現(xiàn)存兒童音樂教育的現(xiàn)狀分析

近年來素質(zhì)教育觀念的全面普及，使人們越加重視音樂教育對于兒童發(fā)展的重要性，伴隨著人們觀念的改變，社會上關(guān)于音樂教育的培訓(xùn)機構(gòu)越來越多，與音樂相關(guān)的教研工作也逐漸增多。校園內(nèi)的音樂教育質(zhì)量也有提升，課程教學(xué)更加規(guī)范，音樂器材更加齊全，教師的專業(yè)素養(yǎng)也越來越好。在注重兒童音樂教育知識和技能的培養(yǎng)時，一定程度關(guān)注音樂教育對兒童全面發(fā)展的重要性，發(fā)揮音樂教育的藝術(shù)性和對兒童美育、審美觀的培養(yǎng)作用。

三、 全納教育視域下的兒童音樂教育策略

（一） 重視同伴合作，樹立“人人參與”的學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，更重視師生、生生之間的聯(lián)系，尊重教師和學(xué)生之間的差異，并將其看作是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在全納兒童音樂教育中，有效組織音樂合作學(xué)習(xí)，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵方法。

教師需要營造一個輕松和諧的音樂教學(xué)環(huán)境，將有特殊需求的兒童依據(jù)各自特點編入他們適合的音樂小組，要引導(dǎo)小組成員對特殊兒童持包容歡迎態(tài)度，并提供適量的合作任務(wù)，提前講清楚合作活動的規(guī)則。在小組成員優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)時，根據(jù)每位成員的表現(xiàn)，給予他們小組獎勵。使每一位兒童可以清楚認識到在音樂合作學(xué)習(xí)過程中的個人責(zé)任，并確立小組“榮辱與共”的觀念，這不僅可以幫助特殊需求兒童樹立信心以及自身社會化發(fā)展，還可以培養(yǎng)普通兒童對特殊兒童的包容和關(guān)懷。將合作學(xué)習(xí)和其他教學(xué)形式結(jié)合運用，可以充實全納兒童音樂教育的課堂，并推動對特殊需求兒童的幫助從教師單獨教導(dǎo)到全體師生共同努力的轉(zhuǎn)變。

（二） 開展個別化教育，滿足兒童個性發(fā)展的需求

傳統(tǒng)教育重視教材，忽視學(xué)生個體的需要及差異。考慮到學(xué)生全面及個性的發(fā)展要求，個別化教育的意義和價值逐漸被社會民眾所認可和提倡。從全納教育的角度來看，個別化教育是從每一位兒童的差異出發(fā)，以國家或教育有關(guān)部門規(guī)定的教育內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)措施，目的是滿足每位兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在的特殊需要。

開展個別化音樂教育需要統(tǒng)籌考慮多方面因素。首先，個別化教育時需要對所教育兒童的目前狀況進行全面了解，包括兒童生理狀況、心理機能、音樂知識程度以及社會適應(yīng)能力，需要對兒童各方面能力所達到的水平進行一個具體精確的評估。其次，個別化教育音樂中要確定教育目標以及預(yù)估完成教育目標所需要的時間，目標的確立有利于音樂教育方向的把握，目標和時間的合理規(guī)劃也成為檢查該次個別化教育的重要標準。接下來，有針對性地選擇音樂教育手段和制定音樂教育方案是此次個別化教育過程中的重要部分。最后，任何一種成功的教育，教師必須在教育過程中不斷地評估兒童學(xué)習(xí)的程度，以便使教育逐步適應(yīng)兒童的需要。

（三） 構(gòu)建全納型的兒童音樂教育評價體系

在音樂教育活動中，對現(xiàn)存教學(xué)評價制度進行合理變革，是全面貫徹落實全納教育理念的重要舉措。全納教育的教育對象數(shù)量多，涵蓋廣，教育中需要面對的差異也是類型豐富的，所以，創(chuàng)新兒童音樂教育評價體系，構(gòu)建一個全面評價兒童音樂學(xué)習(xí)的體系是極其必要的。首先，針對這些差異顯著的兒童，在教學(xué)過程中創(chuàng)造教育環(huán)境，提供特定的教育幫助，使他們都有可能體驗到成功，維持兒童的學(xué)習(xí)動力。其次，賞識教育可以有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，教師運用正強化法，將關(guān)注點放到教育對象好的行為或結(jié)果上，通過贊揚肯定，使兒童不斷獲得鼓舞激勵，激發(fā)兒童對自我的正確認識和評價，并使自身的良好行為增進并長期保持。接下來，教育評價以教育目標為導(dǎo)向，針對不同兒童的差異和特點設(shè)置合理的目標，合理的目標可以幫助兒童減少不必要的失敗體驗。最后，教育者要實施多元化評價，根據(jù)教育對象的多樣性設(shè)置多樣化的評價方式，再針對兒童的差異及特點靈活選擇評價方式，從多角度評價兒童在音樂學(xué)習(xí)中的結(jié)果與表現(xiàn)。

（四） 培育“全納教育”型的兒童音樂教師

在兒童音樂教育中貫徹全納教育理念，并實現(xiàn)音樂教育促成每一位兒童成長的意義，教師無疑是一個至關(guān)重要的因素。全納教師要具有“全納理念”，并且要有將理論運用到實踐中去的能力。“全納教育”型的兒童音樂教師最重要的是要真正做到一視同仁，對所教授的學(xué)生有全面的了解，在進行音樂教學(xué)時，可以關(guān)注到每一位兒童的不同特點，并且可以針對一些存在特殊學(xué)習(xí)需求的兒童，運用一定的教學(xué)技能和訓(xùn)練手段，發(fā)揮音樂的學(xué)科互動性較強的優(yōu)勢，在有效交流交往中更好地讓不同的學(xué)生融入音樂教學(xué)。

“全納教育”型的兒童音樂教師除了能應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要掌握一定音樂課程開發(fā)、實施與評價的理論與方法。并且要注重教學(xué)反思，可以將全納教育理論知識與全納教育實踐過程整合，逐漸具備職業(yè)敏銳洞察力和創(chuàng)造力，能高效應(yīng)對全納音樂教育中的問題，立志成為全納兒童音樂教育領(lǐng)域的專家型教師。

（五） 形成平等民主的全納社會氛圍與支持體系

在全納教育中，要面向全體社會普及全納教育的理念，必須堅持全社會多種因素共同協(xié)調(diào)推進全納教育，使社會民眾形成對全納的共識。從家庭和學(xué)校方面來看，家庭教育和學(xué)校教育密切配合和相互協(xié)調(diào)可以有效為存在特殊需求的兒童減輕學(xué)習(xí)的障礙，是全納教育順利開展的堅實基礎(chǔ)。家庭教育和學(xué)校教育的交互可以為存在特殊教育需求的兒童提供更適合的個別化教育計劃的制定、實施和評估。從社區(qū)方面來看，社區(qū)生活是特殊需求兒童社會化的基礎(chǔ)，社區(qū)可以為存在特殊需求的兒童提供一定的訓(xùn)練和社會教育，與學(xué)校教育相配合，給予一定的物質(zhì)和精神援助。值得一提的是，在全納教育支持系統(tǒng)的建立和完善中，政府要發(fā)揮其不可替代的作用，要立法保障全納教育順利進行，確保每一位兒童都可以平等獲得所需要的教育，維護每一位兒童發(fā)展的合法權(quán)利。

綜上所述，全納教育視域下的兒童音樂教育提倡教育公平，主張根據(jù)個性的差異因材施教。要在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“人人參與”的學(xué)習(xí)觀念，教師要尊重兒童個性化特點，優(yōu)化課程設(shè)置和評價方式，充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢和獨特性，并且創(chuàng)新教育辦學(xué)形式，加大全納教育宣傳，增加社會對特殊需求群體的包容和接納，促成社會多種因素合力支持兒童全納音樂教育。

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作者簡介：

閻夢琦，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學(xué)。