化學高效課堂下如何做好導學案設計

摘 要：在新課改的大背景下，高效課堂成了衡量初中化學課堂改革效果的標準之一。因此，高效課堂的落實意味著初中化學教學效率有所提升，化學教學漸入素質教育的佳境。然而，在實現高效課堂的過程中，導學案發揮著不可替代的作用。由于導學案的介入，化學直接從灌輸式教學過渡到了自主教學模式，最大限度地激發了學生潛能，提高了教學效率，保障了良好的教學效果。鑒于導學案對于高效課堂的積極影響，本文探究了化學導學案應該如何設計以指導化學高效課堂這一問題并以“物質的溶解性”為例進行了導學案設計的解讀。

關鍵詞：初中;化學;導學案設計;高效課堂

雖然素質教育的步伐在不斷地向化學課堂深入，但是化學課堂仍然沒有擺脫“一言堂”的教學模式。即使是強調學生本位思想、強調學生自主探究的導學案也并沒有完全撼動傳統化學教學模式。究其原因，導學案的設計不夠優秀、合理。由于導學案中還殘留著“填鴨式”教學的氣息，學生在教學實踐中還存在機械記憶化學反應方程式、生搬化學實驗的問題，無法真正發揮自主探究的效應，想象力、創新力、思考力等都沒有有效增強。那么，應該如何設計導學案，以構建高效化學課堂呢？接下來，我將展開層層論述。

一、 何為導學案

導學案是一種以學生認知水平為依據，以學生自主學習為主線，由教師編制的指導性學習方案。此學習方案以化學新課改教育理念為指導，貫穿學生學習過程，由師生雙方協作完成學案任務。因此，在導學案的指導下，化學課堂可以落實化學核心素養的培養目標，培養學生科學探究精神和創新意識;可以培養學生自主學習能力，提高學習效率，實現高效學習;可以構建以學生為主體的“生本”化學課堂。

二、 “高效課堂型”導學案的設計原則

（一） 主體性原則

傳統課堂之所以教學效率低下，是因為學生不是課堂的主人。在一天天的被動學習中，學生喪失了思考、思維的能力。因此，為了構建高效課堂，導學案的設計必須遵循主體性原則，讓學生主動參與化學學習，提高化學問題解決能力。

（二） 系統性原則

導學案是學生教學內容學習的指導。因此，導學案必須系統展現課程整體內容以及知識結構，輔助學生層層遞進地學習化學知識，建立新舊知識聯系，提高學習有效性。因此，導學案的設計需要遵循系統性原則，以便構建高效課堂。

（三） 方法性原則

在新課改的大背景下，化學教學更加側重方法與能力的培養，幫助學生生成終身學習能力。因此，作為學習指導的導學案必須遵循方法性原則，在學案中滲透學習方法，引導學生掌握并運用，提供化學問題解決能力，培養終身學習能力。

（四） 創新性原則

目前，化學教學正面臨著全面改革，老舊、單一、重復的方法已經不能滿足教學需求，化學課堂越來越強調輕松、愉悅的氣氛，越來越重視自主探究、獨立思考、實驗創新的環境。鑒于此，導學案要遵循創新性原則，多注意興趣誘導、生活體驗、社會實踐等內容的融入，讓化學課堂煥然一新。

三、 “高效課堂型”導學案設計的一般模式——以“物質的溶解性”導學案設計為例

（一） 預習階段，導學指導

導學案貫穿于整個教學過程之中，從課前預習到課后鞏固，每個環節均有參與。因此，導學案的設計是從預習環節開始的。在預習部分，導學案的設計重在導學指導，讓學生明確學習目標、掌握知識框架、把握重難點知識、了解學習方法、做好知識準備。這樣，在課堂教學時，學生就可以合理分配時間，有重點地聽講、學習，提高學習效率，化學教學就可以實現高效課堂。

例如，“物質的溶解性”導學案設計，在預習部分，我設計了如下導學內容：

1. 學習目標：①了解物質的溶解性及影響因素;②理解飽和溶液和不飽和溶液的概念。

2. 背景補充：在日常生活中，我們經常發現一些物質可以溶解在其他物質中，像多數物質都能溶于水。但是，有時本來能溶解的物質又突然不能溶解了。“物質的溶解性”課堂就能幫我們揭開這些生活謎團。

3. 方法指導：①對比法，區分、理解飽和溶液與不飽和溶液概念;②控制變量實驗法，掌握溶質、溶劑的性質。

4. 學習重點與難點：①學習重點：理解影響物質溶解性的因素;②學習難點：使用控制變量法研究影響物質溶解性的因素。

5. 教學流程：課堂游戲導入——聯系舊有知識——新課講解——聯系生活、舉例學習——理解概念——設置疑問、獨立思考——實驗探究——歸納知識——習題練習、鞏固內化。

6. 課前導學：

①向分別裝有一定水量的三只燒杯中放入面粉、食鹽、食用油并攪拌，觀察現象。

②查閱資料，了解毛料衣服干洗的原理，了解干洗劑的性能。

③盛有KNO3溶液的ABC試管，AB的溶液飽和，A試管中有晶體析出，B無。判斷一下哪支試管中溶液一定飽和？另外兩支試管中溶液飽和與否？

而學生通過導學指導能夠有效預習，奠定高效課堂的基礎。

（二） 探究階段，問題引導

遵循創新性原則，在課堂探究階段，導學案的設計以問題為主，將知識點問題化、生活化，讓學生在問題探究的過程中強化高階思維能力，提高自主學習能力，從而增強教學實效性，實現高效課堂。

例如，“物質的溶解性”導學案設計，在探究階段，我設計了小組合作式的問題探究導學方案，引導學生自主探究教材內容，串聯知識，提高化學學習能力。設計方案如下：

問題一：物質的溶解性與哪些因素有關？

1. 小組討論，猜想有關影響因素。

2. 設計實驗，證明猜想。

3. 總結歸納，得出結論。

問題二：機修工滿手的機油用什么洗去？為什么？

1. 組內交流討論。

2. 形成解決方案。

3. 闡述方案并說明設計原理。

問題三：飽和溶液和不飽和溶液是怎樣轉化的？

1. 組內交流討論。

2. 設計實驗，觀察現象。

3. 思考討論。

4. 總結結論。

在課堂探究階段，導學案借助問題串將“物質的溶解性”知識點擺于學生面前，讓學生在合作的環境中思考、探究、交流、學習，主動參與知識建構，深刻理解知識，透徹掌握知識，為構建高效課堂鋪平道路。

（三） 反饋階段，知識問答

在傳統教學中，教師與學生之間擁有一道天然屏障，互動、溝通較少，導致教師“猜”學生哪里不會、不懂，學生“怕”教師發現自己有不會、不懂的地方的現象頻頻發生，致使教學效率低下。鑒于此，導學案的設計必須添加“反饋”階段，這一階段，導學案可以依據教學目標、內容設計一場知識問答活動，一問一答之間實現教師與學生的有效互動，使得教師得到真實的學習效果反饋信息，從而做好有針對性的彌補措施，夯實學生基礎知識，提高課堂教學有效性。

例如，“物質的溶解性”導學案設計，在反饋階段，我設計了知識問答活動，以便教師掌握學生情況，積極展開下一步的教學行動。知識問答內容如下：

1. 什么是溶解性？

2. 不同物質在同一中溶劑中溶解性相同，對嗎？

3. 一定溫度下，向一定量的氯化鈉飽和溶液中加入少量的硝酸鉀固體，可以溶解嗎？

……

通過這些折射基礎知識的問答題，教師就可以了解學生知識掌握程度，從而幫助學生查漏補缺，強化教學效果，奠定高效課堂的基礎。

（四） 內化階段，拓展練習

所謂高效課堂，不只是課堂效率高，課后鞏固效果好也是重要內容。因此，設計導學案時，教師要重視課后內化階段。在課后內化階段的設計中，教師要注重知識的拓展，以提高學生認知水平;要注重練習題的開放性，選取與生活機密相關的綜合性問題引導學生解決，強化化學創新能力，增強實際問題解決能力。

例如，“物質的溶解性”導學案設計，在內化階段，我設計了拓展練習活動，內容包括：

1. 建筑工地上會常看到剛買來的生石灰加水時熱氣騰騰，這是因為生石灰加水“煮”成了熟石灰的緣故，將生石灰加足水后，溶解后得到溶液中的溶質、溶劑分別是什么？該溶液的是什么屬性？

2. 汽水中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋會有氣泡冒出，我們喝了汽水常常會打嗝。猜想一下影響氣體溶解性的因素有哪些？

……

而通過這樣的導學案設計，學生不僅可以有效復習物質溶解性知識，而且可以拓展知識、提高實際問題解決能力，最終內化知識，培養化學素養。

（五） 反思階段，自我總結

反思是再認識學習過程、思維過程，是學好化學不可缺少的部分。所以，導學案的設計要加入反思階段，引導學生自我總結，概括整堂課的學習內容，優化學習方法，提高化學學習能力，最終實現高效課堂。

例如，“物質的溶解性”導學案設計，在反思階段，我在導學案中設計了《物質的溶解性反思表》，引導學生“旁觀”整個教學過程，總結自己在學習過程中存在的問題并進行優化，學好本節課內容。表格內容如下：

1. 是否積極參與教學，自主學習教材知識？

2. 在小組合作中，做了哪些貢獻？

3. 在實驗探究過程中，曾出現哪些問題、障礙？

4. 回顧整個教學過程，獲得了哪些學習方法？

5. 本節課，學習了哪些知識點？

而通過導學案所設計的反思表，學生回顧了自己的學習過程，清楚地知道了自己知識掌握情況，了解了學習過程中自己存在的“毛病”，便于學生制定有效的“物質的溶解性”復習計劃，彌補弱項，強化學習成果，實現化學高效課堂。

綜上所述，導學案是化學學習的“地圖”，教師是“地圖”的繪制者，學生是“地圖”的使用者。因此，導學案有指明方向的作用。所以，要想實現化學高效課堂，教師就必須讓高效課堂成為導學案設計的方向，讓導學案的設計細化到各教學環節之中并發揮作用，提高教學效率，優化教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：王愛云，福建省泉州市，泉州經濟技術開發區實驗學校。