立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

摘 要：近年來，在我國經(jīng)濟(jì)快速增長的背景下，逐漸對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，想要確保學(xué)生綜合素質(zhì)符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，則要加強(qiáng)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而中學(xué)歷史作為初中階段重要課程之一，能夠提升學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的了解程度，建立良好的審美理念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于此，本文通過對(duì)初中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)重要性的簡單介紹，進(jìn)而分析了基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)優(yōu)化，并闡述了優(yōu)化時(shí)應(yīng)注意的問題，以促進(jìn)我國初中歷史教學(xué)活動(dòng)向著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化

一、 引言

近年來，在我國經(jīng)濟(jì)迅猛增長的背景下，逐漸改變了社會(huì)各界的教育理念，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有了更高的重視程度，即培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，符合社會(huì)發(fā)展需求，而且還要具備良好的思想道德品質(zhì)，有利于社會(huì)的發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建。這一背景下，我國很多中小學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，紛紛以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并取得了一定效果，但與教育事業(yè)發(fā)展更好的國家相比，依然存在較大的差異。因此，對(duì)立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行研究具有重要意義，為進(jìn)一步提升我國初中歷史課堂教學(xué)的開展質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 初中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性

歷史作為國家長遠(yuǎn)發(fā)展遺留下來的信息，其中不僅涵蓋很多優(yōu)秀的歷史文化，而且還包括國家的恥辱與榮譽(yù)感，通過這些歷史信息的講解，不僅可以增加學(xué)生對(duì)我國發(fā)展歷史的了解，而且還使學(xué)生培養(yǎng)出健康的價(jià)值觀與人生觀。因此初中歷史課程開展時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生占據(jù)次要地位。但實(shí)際上應(yīng)與此相反，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師處于次要地位。所以，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)通過初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷增加其核心素養(yǎng)。對(duì)于初中歷史來說，涉及很多內(nèi)容，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。當(dāng)初中生具備良好的核心素養(yǎng)之后，能夠有效提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在課堂緊跟教師思路，在課后主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成立。同時(shí)，學(xué)生還可以利用歷史事件對(duì)自己進(jìn)行勸勉，有利于學(xué)生未來成長。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)優(yōu)化

（一） 加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用

初中歷史主要介紹了我國以及整個(gè)人類文明的發(fā)展歷程，大多數(shù)內(nèi)容非常的乏味與枯燥，導(dǎo)致整個(gè)課程的趣味性不是很高，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力度，從而影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量。所以，初中歷史課程教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)增加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生有效參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升其學(xué)習(xí)效果。而想要得到這一目的，則可以加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課為例來說，教師根據(jù)該課題的主要內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集一些與該事件相關(guān)的資料，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的表演劇本，之后從班級(jí)學(xué)生當(dāng)中，選擇出一些學(xué)生來扮演曾國藩、李鴻章、張之洞、宋晉等人物，按照劇本完成整個(gè)表演活動(dòng)。學(xué)生表演結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行討論，并由教師最初最后總結(jié)。這樣開展教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生能夠直接參與進(jìn)來，將會(huì)有效激發(fā)其參與的積極性，不僅提升了學(xué)生對(duì)該事件的了解情況，而且還掌握該事件失敗的原因及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響。

（二） 時(shí)空觀念與史料的融合

對(duì)于歷史課程來說，大多數(shù)事件均發(fā)生在很久之前，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些事件并不是很了解，從而在一定程度上影響歷史教學(xué)的效果。因此，為了提升初中歷史教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則要在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有效將時(shí)空觀念與史料進(jìn)行融合。即教師以各個(gè)單元為背景，設(shè)置出時(shí)間軸，并利用相應(yīng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思考自己對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知，尋找出自己了解程度較低與較高的歷史事件。學(xué)生將這些信息提交給教師之后，教師就會(huì)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。如在教師講解低年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師在上一節(jié)課結(jié)束之前，可以從五代十國開始，到元朝結(jié)束，繪制出時(shí)間軸。學(xué)生通過這一段時(shí)間歷史的梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于課本中講解這一時(shí)期的內(nèi)容非常少，導(dǎo)致自己對(duì)五代十國的內(nèi)容了解不多，之后，學(xué)生將這一信息提交給教師。最后教師利用校園圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集這一時(shí)期有關(guān)的資料，并在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將這些資料展示給學(xué)生，從而提升學(xué)生對(duì)該時(shí)期歷史的了解出情況。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要提升初中生的核心素養(yǎng)，不僅需要在課堂當(dāng)中，積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，而且還要自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，通過自己的研究，逐漸挖掘出問題，并通過教師詢問、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式，將問題解決。也就是說，初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以《民族團(tuán)結(jié)》一課為例來說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，并派發(fā)給各小組相應(yīng)的收集任務(wù)。各小組根據(jù)教師發(fā)牌的任務(wù)，利用課余時(shí)間收集相關(guān)資料。然后，在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，各小組派遣一名代表，將自己收集到的資料向全班同學(xué)進(jìn)行展示，并由全班同學(xué)對(duì)資料進(jìn)行探討，通過學(xué)生之間的廣泛討論，得出學(xué)生的觀點(diǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生得到的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與改正，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（四） 提升學(xué)生對(duì)歷史背景的感知

對(duì)于任何一段話歷史來說，都具有自身獨(dú)特的歷史背景。但在初中階段，只是簡單介紹一些歷史知識(shí)，而很少闡述歷史事件的相關(guān)背景，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，無法真正意義上了解歷史的發(fā)展。所以，教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史背景的重視程度，根據(jù)各歷史事件的實(shí)際情況，加入相應(yīng)的歷史背景，以進(jìn)一步豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生通過初中歷史課程的學(xué)習(xí)，更好地了解歷史發(fā)展進(jìn)程。以宋朝相關(guān)內(nèi)容講解為例來說，教師可以應(yīng)用一些，陸游、楊萬里、蘇軾、辛棄疾等等詩歌，如講解北宋的繁華時(shí)，可以選擇劉永的作品《望海潮·東南形勝》，通過“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”等詩句進(jìn)行描述。再如講解南宋將要滅亡時(shí)，可以選擇辛棄疾的《過零丁洋》，通過對(duì)“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”這一詩詞的闡述，介紹南宋末期社會(huì)的凄涼。

（五） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的感知

開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是向?qū)W生講解各個(gè)時(shí)期發(fā)生的歷史事件，以增加學(xué)生對(duì)我國乃至全球的發(fā)展歷程，想要將這些事件詳細(xì)地闡述出來，往往需要大量篇幅。而對(duì)于初中歷史教材來說，篇幅并不是很大，很難將歷史發(fā)展進(jìn)程詳細(xì)書寫下來，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展，很難使學(xué)生真正了解歷史發(fā)展進(jìn)程。因此，開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史事件的重視程度，通過相應(yīng)的技術(shù)手段，收集與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的文史資料，并將其有效融入教材當(dāng)中，不斷提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感知，從而提升教學(xué)結(jié)果。如對(duì)《輝煌的隋唐文化》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以收集樂山大佛、敦煌莫高窟等相關(guān)資料，并在課堂上將這些資料展示給學(xué)生。由于這些資料為我國著名旅游景點(diǎn)的一部分，很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，使其對(duì)這些資料的研究與探討，了解隋唐時(shí)期的宗教文化。

四、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)優(yōu)化的注意事項(xiàng)

初中歷史課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅要采用上述幾種方法，而且還要主要一些問題，具體來說，包括以下幾個(gè)方面：

1. 開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)三維目標(biāo)的重視程度，并以此為基礎(chǔ)，確定出科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣通過合科學(xué)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步提升上述優(yōu)化方法的使用價(jià)值，不斷提升初中生的核心素養(yǎng)。

2. 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)水平的重視程度，不能一味地利用以往的教學(xué)方式，采用單一的教學(xué)模式，而是要隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，不斷豐富自身教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，還有這樣，才能真正意義上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

3. 目前，我國大多數(shù)初中院校運(yùn)行過程中，只是重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的付出，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其對(duì)初中歷史教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在期末學(xué)習(xí)成績考核的基礎(chǔ)上，加入其他方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如課堂表現(xiàn)，回答問題情況，與教師的配合情況等，這樣全方位、公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4. 教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，收集更多與初中歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以使學(xué)生更好地掌握歷史的發(fā)展，從而為其核心素養(yǎng)的快速提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 總結(jié)

綜上所述，受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，無法最大程度上培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還不利于學(xué)生未來的成長與發(fā)展。因此，想要在初中歷史教學(xué)過程中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則要加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用力度，有效將時(shí)空觀念與史料進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)歷史背景及歷史事件的感知。

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作者簡介：孫煥新，河北省廊坊市，河北省廊坊市第十三中學(xué)。