初中生物教學中滲透三生教育的研究

摘 要：“三生教育”主要包括了“生命教育”“生活教育”“生存教育”。在初中生物教學過程中，教師結合教材內容，滲透安全教育、生態(tài)環(huán)境教育、生活習慣教育，等等。不但能使學生更加深刻地掌握生物知識，而且可以讓學生在生物學習中體會生命的偉大與神奇，從而樹立敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命的觀念。另外，學生通過學習生物學可以了解許多自然現(xiàn)象和生活常識，對學生的生存能力和正確生活觀的樹立有很大的幫助。

關鍵詞：初中;生物教學;滲透;三生教育

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。《初中生物新課程標準》提出知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，要求教師在注重知識傳授的同時，更應讓學生在學習生物的過程中，形成正確的人生態(tài)度和正確的價值觀。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與大自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識等，這些是“三生教育”理念的具體體現(xiàn)。“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。因此，作為一名初中生物教學工作者，必須在平時的教學過程中自覺主動的開展“三生教育”。

隨著生物教學改革的不斷深入，教師在教學設計的過程中，需要注重學生參與積極性的激發(fā)，讓學生主動參與到生物教學知識學習，獲得良好的教學體驗，不能簡單地將教學目光放在學生的學習成果優(yōu)化上，生物教學不僅要滿足學生對全新生物知識的認知，還需要注重學生的情感體驗，助力學生知識和情感的共同發(fā)展。生物教學活動的開展需要結合學生的生活實際，進行知識體驗流程的設計，生物課堂教學實踐活動是學生日常生活和學習中的一種主要形式，能夠幫助學生更好地理解生命、感悟生命，體會生存的意義，營造豐富多彩的生活環(huán)境。讓學生在生活中收集相關教學資料，體會到人類生存和發(fā)展的重要價值，通過小組合作教學法，讓學生進行分工合作，了解生命的意義，促進學生知識理念提升的同時，加深學生之間的交流和互動，感受集體生活所帶來的快樂，讓學生在生物實踐活動中接觸到更多生物知識。教師還需要通過適當的教學引導，讓學生了解生命和生存的意義，從而全面提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性，形成積極的人生態(tài)度。

“三生教育”活動的開展，是培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命價值觀念的形成，全面提高學生的社會生存能力，將“三生教育”教育理念合理地滲透到初中生物教學課堂中，提高學生對生命科學的認識，豐富學生的日常生活體驗。例如，在講“人體內物質的運輸”復習課時，我們以2019年3月21日下午，江蘇省鹽城市響水縣一化工企業(yè)的化學儲罐發(fā)生爆炸為例，帶領同學們展開了一場生命的賽跑。

生命賽跑第一場，年紀稍大的王阿姨，腳部受傷導致血液不斷從傷口噴出，且出現(xiàn)腹痛、頭痛、眼睛疼痛等癥狀，很有可能因沖擊波造成內臟損傷。要求學生能整合所學的生物知識判斷王阿姨是什么血管出血？應該在什么心端止血？抽血時，針穿刺的是什么血管？抽血來的血液呈什么顏色？為什么？血液有哪些成分？看到這位阿姨的部分血液化驗單后，如何解讀數據？生命賽跑第二場，根據全面檢查結果，王阿姨無重大臟器損傷，根據她的血液化驗結果，判斷腿部皮膚組織細胞受傷處已經出現(xiàn)炎癥，醫(yī)生開出了靜脈注射消炎藥的處方。要求同學們思考“消炎藥從手臂靜脈注射后，到達腿部病灶位置的路徑是怎么樣的？”生命賽跑第三場，經過輸液，王阿姨有所好轉，但醫(yī)生發(fā)現(xiàn)王阿姨失血超過800 mL，測得王阿姨的血型是A型血。要求學生清楚“王阿姨要接受輸血嗎？

輸血的原則是什么？為什么？”生命賽跑第四場，經過輸血，王阿姨的氣色好了很多，但在前期檢查中，醫(yī)生測量了阿姨的血壓，收縮壓為160毫米汞柱，舒張壓為75毫米汞柱。要求同學們“閱讀資料，判斷王阿姨是否患高血壓？如果是，你會給她什么建議？”最后，請同學們結合自己所了解的這些疾病和數據，為家人列一份“遠離心血管或血液疾病的健康計劃”。

讓學生調動自己的知識庫，通過獨立思考、小組合作等方式一一將血管、血液、體循環(huán)及肺循環(huán)等知識串聯(lián)起來，通過學習學生能正確理解常見急救所涉及的生物知識，能夠樹立相應的生命觀念，并能意識到人體的結構和功能是相適應的。注重體驗，在教學的過程中，滲透生命教育、生活教育、生存教育的理念，引導學生價值取向，讓學生明白我們學習的生物是可以服務于生活的。教師在進行生物活動設計的過程中，需要結合課本教材和學生日常生活實際，讓學生更好地感悟生命的意義，了解生命的獨特性，對生命產生敬畏之情，從而建立珍愛生命、熱愛生活的學習理念。“以知識傳授為載體，實現(xiàn)師生之間思想與思想的交流、心靈與心靈溝通、生命與生命對話”的教學境界。

在學習合理營養(yǎng)與食品安全時，教師結合教材內容，運用具體事例，滲透安全教育，讓同學們知道發(fā)芽的馬鈴薯以及有毒的蘑菇都是不可以吃的;買肉時一定要看是否是檢疫合格的;廚房和炊具只有經常保持干凈，才不會污染食品;不購買“三無”產品，這些都是生存下來的前提，讓學生能夠判斷和選擇正確的生存方式。在學習人教版生物學八下第八單元健康地生活中的傳染病和免疫時，教學生如何預防傳染病，如何預防毒品危害，等等。這些都是交給學生生活的常識和技能，從而提高學生生活的能力。學生的生活能力得到了提升，才會去追求更幸福的生活。不但能使學生更加深刻地掌握科學知識，理解生活中的實例，還能加強學生的自我防范教育，規(guī)范了日常行為，培養(yǎng)了安全意識，從而有效避免傷害事故的發(fā)生。另外，學好一些基本的科學知識，對學生的生存能力會有很大的幫助。學生通過學習科學可以了解許多自然現(xiàn)象，從而改變自己的生活觀。在初中生物教學過程中，教師結合教材內容，運用具體事例，滲透安全教育。

生物學家經過多年的實踐探討所得出的生物結論，能夠為學生樹立良好的知識探索榜樣，健全學生的高尚人格，教師在教學開展過程中，可以為學生講述生物學家奮斗的實例，從而讓學生了解生物知識的探索是嚴謹、勇于進取的過程，很多生物學家用盡一生都在追求打造和諧的社會生活環(huán)境，實現(xiàn)科學精神與人文理念相結合。比如，發(fā)現(xiàn)了青霉素的英國細菌學家亞歷山大·弗萊明;詹納發(fā)明了牛豆接種法，從此，預防天花就由牛痘接種法逐步取代了人痘接種法;被譽為“微生物學之父”的法國科學家巴斯德發(fā)明了巴氏消毒法等，在教學過程中，教師可以將生物學家的探索歷程作為教學背景，生物科學的發(fā)展離不開生物學家的貢獻，生物學家在進行生物學研究的過程中，留下了很多美好、生動的實踐案例，從中體現(xiàn)出了偉大的人格魅力，傳遞勇于探索、不斷追求的科學精神，學生通過這些美好而生動的故事，能夠體會生物學家所具有的人生價值。在實踐教學過程中進行有效滲透，幫助學生了解生物科學蘊含的人生哲理，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

自然界中客觀存在的物質規(guī)律與人類社會的發(fā)展衍生規(guī)律具有一定的契合度，因此，教師在教學開展過程中，可以通過類比方式，幫助學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索和理解生物學所蘊含的知識規(guī)律，讓學生能夠在日常生活面對困難時，自主的通過生物學知識來解決問題，對學生未來的健康成長具有積極的引導作用。

例如，在學習達爾文和他的自然選擇學說時，可以引導學生明白人生也是一樣的道理：物競天擇，優(yōu)勝劣汰。我們沒有辦法改變這個社會，我們只有去改變自己，努力的去適應這個社會，否則我們將會被淘汰。同樣的環(huán)境，如果你自身不強大，或被別人消滅，或被別人擠垮。然而又如，學習了社會行為，研究了螞蟻、蜜蜂這類營群體生活的動物，就不難發(fā)現(xiàn)，他們群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體生活。可以教會學生團結就是力量，在變幻莫測、弱肉強食的大自然里，即使再怎么弱小，一旦團結起來就會成為強者。即使面對再強大的對手，只要同心協(xié)力，最終也會取得勝利。

初中生物教學與社會生活常識、社會現(xiàn)象相聯(lián)系，使學生關注社會、關注生活，增強社會責任感，養(yǎng)成好的生活習慣，讓學生覺得學有所得、學有所用，從而引導學生學以致用，提高學習興趣。例如，在教學生學習食物鏈、食物網以及生態(tài)系統(tǒng)時，教師可以通過適當的引導，讓學生對一些生物現(xiàn)象和生物環(huán)境進行研究，形成良好的觀察習慣，掌握多樣化的調查方法，提高學生對生物與環(huán)境之間的關系認識，激發(fā)學生熱愛自然、愛護生物的現(xiàn)實情感，提高學生的環(huán)境保護意識，促進人與自然的和諧發(fā)展。又例如，在學習生物技術章節(jié)內容的時候，教師應從生活中的生物技術著手，通過各種實踐活動，如：練習制作泡菜、酸奶等發(fā)酵食品，探究食品保存的方法，等等。同時，教師還需要豐富學生對生物科學的感性認識，通過不同的教學方式為學生提供豐富的教學信息，讓學生更好地理解生物技術在日常生活中所發(fā)揮出來的重要作用，讓學生自主的收集相關教學資料，分析生物科技對人類社會發(fā)展的重要意義。

“生命教育”的主要意義是讓教師和學生能夠正確的認識生命、尊重生命的發(fā)展規(guī)律，珍愛生命，珍惜來之不易的生活環(huán)境，掌握相關生活技能，養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立正確的生活目標，“生存教育”主要是激發(fā)學生的生存意識，關心自然的發(fā)展規(guī)律，提高學生對社會環(huán)境的適應能力。

總之，教學內容的設計需要注重創(chuàng)新性，在生物教學中合理的融入“三生教育”，能夠更好地滿足新教學課標所提出的素質教育要求，尊重時代的發(fā)展規(guī)律，生物教學中合理地滲透“三生教育”，注重學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)。結合學生的生活實際，由淺入深地進行教育活動開展，促進學生個體化成長，當前我國的“三生教育”還處于研發(fā)的重要階段，需要工作人員不斷地探索和完善。

參考文獻：

[1]倪良山.讓學生在生物學習中感悟生命的神奇[J].德育探新，2011.

[2]朱全宏.初中物理教學與三生教育[J].思茅師范高等專科學校學報，2012（6）.

[3]董利娃.談談化學教學中滲透“三生教育”[J].課改論壇，2014（2）.

[4]王永軍.高中化學教學中滲透“三生教育”[J].中國校外教育，2013：106-107.

作者簡介：

王成潔，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學校。