閱讀素養視角下的初中英語課外閱讀教學現狀及改進策略

摘 要：本文從閱讀素養的角度出發，分析了目前初中英語課外閱讀中存在的問題，從五個方面提出了改進策略：更新閱讀理念、因材施教、習慣養成和閱讀體驗、組建閱讀小組、倡導多元閱讀評價，從而探索英語課外閱讀的出路。

關鍵詞：閱讀素養;課外閱讀現狀;改進策略

一、 初中英語課外閱讀的必要性

隨著英語課程改革的深入，英語學科核心素養成為英語教學者關注的熱點問題。其中，閱讀素養更是作為新概念被學者提出。北師大王薔教授認為：“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。”這對英語閱讀教育提出了新的要求。

關于英語課外閱讀，《義務教育英語新課程標準（2011年版）》在語言技能目標中也明確要求：初中英語3級水平，學生的課外閱讀量應累計達到4萬詞，4級累計達到10萬詞，5級即初中畢業要求累計達15萬詞以上。要實現“讀”這個語言技能目標，僅僅靠書本和練習中的閱讀是遠遠不夠的。因而培養學生英語閱讀素養，提升初中生的課外閱讀量變得極為緊迫。

二、 初中英語課外閱讀的現狀

王薔教授認為閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。而閱讀能力又包括解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識。閱讀品格則包括閱讀習慣和閱讀體驗。然而，目前英語課外閱讀的教與學與這些目標的達成存在諸多問題，具體表現如下：

1. 課外閱讀認識上的偏差。目前師生能認識到英語閱讀的重要性，但在實際的教與學的過程中把課外閱讀等同于做閱讀理解題，或是直接將與教材相關的教輔書作為課外閱讀材料。把英語閱讀能力當成解題能力，閱讀教學仍然停留在應試教育的層面，忽視人文素養和閱讀品格的養成，閱讀教學的功利性與英語學科的核心素養要求相悖。

2. 閱讀材料選擇不當。是否挑選到合適的課外閱讀材料，是學生能否順利開展閱讀活動極為關鍵的一步。過于淺顯的閱讀材料，不利于學生閱讀能力的提升;太難的閱讀材料則使學生感到無從下手。這些都會打擊學生的閱讀積極性，使其對課外閱讀產生認識偏差或畏難心理。而在實際閱讀過程中，教師自身的專業素養，起著至關重要的作用。有的老師不考慮學生的個體差異性，采取一刀切的方式，導致部分學生對閱讀失去興趣，使課外閱讀流于形式，閱讀質量得不到保證。

3. 沒有良好的閱讀習慣，無法保持長效持久的閱讀行為。學生開展課外閱讀，遇到的首要問題就是閱讀時間無法得到保證。有的學生因為沒有明確的閱讀目標，認為課外閱讀浪費時間，得不償失，不愿意花時間閱讀英語。有的學生則不能堅持，剛開始熱情高漲、信心滿滿，不久，因為各方面的原因，原先的閱讀計劃流產，閱讀行為就終止了。也有的學生閱讀時咬文嚼字，一詞一句翻譯，忽視整體閱讀。沒有培養良好的閱讀習慣，只有量的積累，沒有質的保證，是為低效或無效閱讀行為。

4. 缺乏教師的閱讀指導和學生間的交流學習。“教師在英語閱讀教學上缺乏專業指導，這是造成閱讀教學局限性的重要因素之一。”有的老師只限于完成課內的教學任務，沒有時間去關心學生的課外閱讀。也有老師缺少鉆研，沒有研究過課外閱讀的方法，對課外閱讀的指導存在局限。他們認為課外閱讀是課堂以外、教材以外的學習活動，是學生自主閱讀活動，不需要老師的參與。然而，課外閱讀對于學生來說是一種知識的拓展，學生間閱讀能力差異較大。如果缺少老師的指導，只有閱讀量的低層次積累，沒有質的提高。部分學生的閱讀活動就無法有效開展，閱讀素養更難以得到提升。其次，課外閱讀雖然是自主行為，但缺少同伴交流與分享，埋頭讀書，只存在于自己的封閉世界里，學習會錯失很多精彩，也有可能會走很多彎路，導致閱讀效率低下。

5. 忽視閱讀評價，閱讀成果無法鞏固。《課程標準》中明確要求，“充分發揮評價的積極導向作用”“形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程”。課外閱讀具有很強的自主性，在實際的閱讀過程中，得不到有效的監管，也不能及時開展合理的閱讀評價。閱讀評價的導向作用就發揮不出，形成性評價缺失，所有這些，挫傷了學生閱讀的熱情和積極性，學生的閱讀素養更無從談起。

三、 初中英語課外閱讀教學策略

基于上述問題，筆者結合教學實際，總結出以下幾點改進策略，與大家一起商榷。

（一） 更新閱讀理念，提高學科素養

英語課外閱讀的開展要求教師首先轉變傳統的閱讀教學觀，要從育人的角度看待課外閱讀的教育價值，重視對學生閱讀素養的培養。首先，教師要提高自身學科素養和教學能力，研讀相關的理論著作，觀摩和學習他人的教學經驗，在實踐中更新教育觀，探索有效的課外閱讀教學方法。在進行英語課外閱讀的教學過程中，教師不是旁觀者，而是參與者、調控者、督促者、指導者。教師本身也是參與課外閱讀的一員，要熱愛閱讀，涉獵群書。同時要起到引領作用，對學生開展指導性閱讀，監管閱讀過程并對學生的閱讀活動進行合理評價。通過教師一系列的“干預”活動，讓學生逐步掌握課外閱讀方法，養成課外閱讀習慣，優化自己的課外閱讀過程，享受課外閱讀帶來的成果。從而為他們的終身閱讀、終身學習奠基。

（二） 因材施教，選擇合適的英文讀物

初中英語課外閱讀應選擇“最能體現人文和文化特點的文學類作品。這樣的語言學習材料不僅能夠幫助學生開闊視野，使其接觸到鮮活、真實、生動的語言，它對奠定學生的人文底蘊，構筑學生的‘內在精神具有潛移默化的作用。”這些閱讀材料可以是美文匯編、英文報刊，也可以是經典文學作品。學校要根據學生實際，推薦適合的閱讀材料。如：二十一世紀報，《書蟲·牛津英漢雙語讀物》等。我們推薦《黑布林英語閱讀》系列分級閱讀書籍，每學期兩本經典閱讀書籍。

此外，改版后的譯林版《英語》教材新增了文學作品，但遠不能滿足學生的閱讀需求。所以，在課堂上引入文學片段或組織開展單元主題式閱讀，是個不錯的嘗試。教師可以結合單元教學話題，在課堂上適當引入文學作品片段或推薦相關閱讀書籍，讓學生多接觸英語文學原著，使學生感受地道的語言和異國文化。在文學閱讀中培養跨文化意識，在文學鑒賞中提升審美和思維能力。如：7B《down the rabbit hole 》教學后，推薦學生閱讀《Alices Adventures in Wonderland》、《The Wonderful Wizard of Oz》;8B 《Gullivers in Lilliput》教學后，推薦學生閱讀《Gullivers Travels》;9A Detective stories 教學單元，推薦學生重讀《The Hound of the Baskervilles》。 通過課外閱讀與教材相整合，培養學生對課外文學作品的閱讀興趣。

（三） 養成閱讀習慣，增加閱讀體驗

閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。英語閱讀習慣的養成是一個長期堅持的過程。課外閱讀以學生自主閱讀為主，學生自主制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間。教師督促學生閱讀計劃的落實。讓學生明確一學期要閱讀的篇目，特別是明確閱讀量和閱讀進度，同時明確每本課外閱讀讀物完成的大致時間。在閱讀過程中，指導學生記錄好英語的閱讀日志（包括記錄閱讀內容，時長，閱讀量，閱讀困難和收獲等）。

在閱讀過程中，指導學生掌握一些常規的閱讀策略，還要培養學生良好的閱讀技巧。英語課外閱讀以泛讀為主，要遵循"整體閱讀"原則。對于經典文學作品，在閱讀時也要做到精讀和泛讀有機結合，以學生課外泛讀為主，教師課內精讀指導為輔。使學生學會欣賞鑒析，感受語言美、韻律美和文化美。以《黑布林英語閱讀》系列中《A Christmas Carol》為例，老師可以制作微課，指導學生了解作者Charles Dickens以及他所處的時代，使學生與作者產生思想碰撞、精神對話。故事講述了Scrooge圣誕夜與三個鬼魂的經歷，使他從原本的自私、冷漠、貪婪，最終成為一個包容，熱情，善良的人。只有真正的、深層次的閱讀體驗，才能使學生的閱讀能力和閱讀品格得到全面提升。同學們才能體會到現代圣誕節的寓意，才能明白要擁有一顆善良、仁慈、憐憫、容忍之心。

（四） 組建閱讀小組，提高閱讀效率

課外閱讀是個長效的過程，不僅取決于個人的自覺性，還要他人的督促和幫助。組建閱讀小組，能有效提升學生的閱讀能力，創造良好的學習氛圍。教師協助學生組建課外閱讀學習小組，根據閱讀水平和興趣選擇閱讀材料。小組成員進行探究學習，利用閱讀課時間每周活動1次，交流閱讀體驗、反思和總結閱讀行為，完成閱讀分享任務等。寒暑假則可以組建閱讀交流qq或微信群，落實每天的閱讀任務，上傳閱讀進度，分享閱讀日志和心得等。這種以小組為單位的合作型閱讀，使學生增添了閱讀的動力，有助于減少學習中的阻力，讓閱讀變得輕松有效。

（五） 倡導多元閱讀評價，促進有效閱讀

課外閱讀是開放式的學習活動，以學生個體的獨立閱讀為主，輔之以學生群體的交流分享，所以在英語課外閱讀教學的過程中應倡導多元的閱讀評價。既有教師評價，也有學生自我評價和同伴互評，畢竟，學生是學習的主體。

教師評價在于從正面鼓勵學生的閱讀過程，充分肯定學生在課外閱讀中的進步，指導糾正閱讀過程中出現的問題和困難。通過采取多樣化輸出評估閱讀成果，如：組織開展美文閱讀、影視配音、舞臺劇等競賽活動，撰寫讀書筆記、圍繞閱讀書籍開展復述、角色扮演、故事續寫等活動。此外，學生結合自己的閱讀計劃，自查計劃的實施情況及學習策略在閱讀中所起的作用，通過閱讀日志、課外閱讀階段性自我評價及反思表進行自我評估。同伴評價是學生之間分享學習的想法和感受，互相幫助，互相激勵的互助式學習方法，有助于提高反饋效率。

在英語學科核心素養的背景下，通過課外閱讀培養學生的閱讀素養具有重要意義，也非常迫切。在課外閱讀中，學生是主體，教師要發揮引領和指導作用，使課外閱讀活動真正切實有效。此外，隨著信息時代的來臨，網絡科技的發達，使英語在線閱讀變得越來越受歡迎。如何把紙質閱讀和電子閱讀相結合，并投入到英語課外閱讀教學中，這是一個值得研究的方向。

參考文獻：

[1]王薔.中小學生閱讀素養內涵及其培養[J].英語學習，2016（1）：29-31.

[2]張金秀.運用分級閱讀培養中學生英語閱讀素養的理念和實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）：13-18.

[3]連凱.中學生課外英語閱讀評價實踐和探究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（4）：22-25.

[4]袁露露.搭建課外合作學習小組促進高效課外閱讀[J].中小學外語教學（中學篇），2017（11）：33-37.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：糜英，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王莊中學。