初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的價值及實施策略研究

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將游戲活動應(yīng)用在其中，活躍課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。文章首先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的價值，然后從多個角度入手，探究實施游戲教學(xué)的具體策略。基于此，可以為更多初中教師提供參考，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;游戲價值

一、 前言

七年級的數(shù)學(xué)知識，是整個初中階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)銜接的紐帶。因此，教師應(yīng)該高度重視該課程的教學(xué)。不過數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生很可能會形成畏難心理，影響其學(xué)習(xí)的主動性。針對這一問題，教師可以將數(shù)學(xué)游戲運用在課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程中，增強學(xué)生的綜合能力。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的價值

（一） 利于學(xué)生形成良好的態(tài)度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)所涉及的概念、定理等，主要是因為其存在較強的抽象性、復(fù)雜性。如果不能對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，將會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。相比之下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在其中，可以有效強化數(shù)學(xué)課堂的趣味性。將其作為前提，可以使學(xué)生形成更加興奮的狀態(tài)，迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的挑戰(zhàn)。對此，教師可以對數(shù)學(xué)游戲予以合理設(shè)計、應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心。對于初中學(xué)生而言，其處于知識積累、心理狀態(tài)成長的關(guān)鍵階，如果以數(shù)學(xué)游戲作為切入點開展教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)中存在的奧妙。需要注意的是，在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲開展教學(xué)的過程中，也同樣會遇到諸多困難，此時教師應(yīng)該對學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生可以在克服困難的狀態(tài)下獲得數(shù)學(xué)知識，并形成迎接挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。長此以往，學(xué)生能夠強化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，對于其長久發(fā)展具有深遠意義。

（二） 利于激發(fā)學(xué)生的主動性

在初中數(shù)學(xué)課程中，教師常常會運用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式調(diào)動學(xué)生積極性。這種方式有利于推動課程教學(xué)順利進行。如果教師可以將數(shù)學(xué)游戲貫徹在課程中，那么能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，使其參與到學(xué)習(xí)互動、討論中。在游戲氛圍中，學(xué)生可以活躍在愉快的環(huán)境中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握。數(shù)學(xué)游戲中，所包含的知識內(nèi)容更加豐富、有趣，以實現(xiàn)對初中生的吸引，確保學(xué)生能夠以主動的狀態(tài)完成知識的學(xué)習(xí)與探索。在初中數(shù)學(xué)課程中，每一個知識點都需要學(xué)生以自主的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)判斷、探索分析。這一過程中，有利于學(xué)生形成主動探索、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并強化自身的數(shù)學(xué)思維。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、思維能力均會得到有效的鍛煉與提升。在掌握更加豐富理論知識的前提下，可以將其應(yīng)用在解題練習(xí)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（三） 利于將數(shù)學(xué)思維滲透其中

實際上，數(shù)學(xué)知識與游戲活動存在一定的相似點。從某一個角度分析，如果將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，便于學(xué)生在課程推進的過程中形成數(shù)學(xué)思想。因此，將游戲作為前提引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，能夠深化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)意義使學(xué)生形成符合數(shù)學(xué)特點的思維、思想。不僅如此，在數(shù)學(xué)課堂的推進中，教師還需要對游戲活動予以合理設(shè)計與選擇。通過游戲活動，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)。在具有活躍性的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，賦予枯燥知識更多的活力。面對具有活力的概念定理，學(xué)生會展現(xiàn)出更多的好奇心與積極性。也就是說，將數(shù)學(xué)游戲落實在數(shù)學(xué)課堂中，能夠在很大程度上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時增強其學(xué)習(xí)與解題的能力。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的實施策略

（一） 在概念教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

在初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的數(shù)學(xué)概念。將其作為前提，實現(xiàn)對更多知識的掌握。由于概念具有顯著的抽象性，且在學(xué)習(xí)中占據(jù)較大的比例，導(dǎo)致學(xué)生很可能會形成畏難心理。加之學(xué)生的邏輯思維、判斷思維較弱，因此很難直接理解數(shù)學(xué)概念所包含的意義。面對這樣的現(xiàn)象，教師可以將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在概念教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更加清晰明確地獲取概念中所包含的信息，同時掌握其中所涉及的難點。以游戲為基礎(chǔ)，教師可以將數(shù)學(xué)概念以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式的單一性，彌補學(xué)生理解方面存在的不足。在引入數(shù)學(xué)游戲以后，學(xué)生能夠有效提升自身的理解能力，甚至可以強化其學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)對思維能力的提升與拓展。

例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的課程中，學(xué)生對于有理數(shù)概念難以理解，無法明確其所包含的內(nèi)容。此時，教師可以將數(shù)學(xué)游戲引入其中。將學(xué)生分為兩組，每個組的第一個學(xué)生說出零到十之間的任意一個數(shù)字，然后第二個學(xué)生說出另外一個數(shù)字。需要注意的是，每次所說數(shù)字都應(yīng)該比之前的一個數(shù)字大。但是二者之間的差必須小于十。最后，哪位同學(xué)說到100則表示輸，而輸?shù)囊唤M需要接受相應(yīng)的懲罰。這樣的方式，雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但是能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，使其參與到課程教學(xué)中。同時，還能夠加深對數(shù)字的認識。完成數(shù)學(xué)游戲以后，教師可以將有理數(shù)的概念滲透在其中。然后對游戲的方式進行調(diào)整，擴大數(shù)字所包含的范圍。如負100到100，深化學(xué)生對有理數(shù)概念的認識，并實現(xiàn)對概念的鞏固。

（二） 在定理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在掌握概念的基礎(chǔ)上，明確知識所擁有的定理性質(zhì)。由于定理具有較強的特殊性，在理解與應(yīng)用時存在一定難度。對此，教師同樣可以將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在定理教學(xué)中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識所對應(yīng)的定理，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的死記硬背現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在根本上掌握數(shù)學(xué)知識的精髓，為后續(xù)的解題、應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)相交線的過程中，教師可以對其性質(zhì)定理進行簡單講解。但是，學(xué)生并不能直觀地掌握相交線所涉及的知識內(nèi)容。面對這一現(xiàn)象，教師可以將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在相交線的定理講解中。游戲過程中，利用多媒體大屏幕將不同形態(tài)的相交線展示出來，包括三角形、十字線以及平行、不平行的兩條線等。此時，教師可以鼓勵學(xué)生說出哪些屬于相交線。大部分學(xué)生會認為，三角形的三條線之間屬于相交關(guān)系，同時十字線也存在相交現(xiàn)象，并不會認為不平行的兩條線是相交線。因此，教師可以將相交線的定理貫徹在其中，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的直觀講解，加深學(xué)生對相交線知識的認識。

（三） 在習(xí)題講解中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要通過習(xí)題等方式實現(xiàn)對理論知識的鞏固，并提升自身的解題能力、分析能力。但是在解題的過程中，由于其具有較強的枯燥性，學(xué)生常常會產(chǎn)生厭倦心理。同時在大量解題以后，學(xué)生會形成題目似曾相識的錯覺，但是又認為題目的難度較高，無從下手。同樣，教師可以將數(shù)學(xué)游戲合理應(yīng)用在習(xí)題講解的過程中，幫助學(xué)生形成開拓的思維、放松的心態(tài)。另外，通過游戲幫助學(xué)生明確題目的重點、考查的知識內(nèi)容。運用這種方式，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，在形成數(shù)學(xué)思維的前提下，提高解題的質(zhì)量與效率，并實現(xiàn)對理論知識的合理應(yīng)用，不斷增強學(xué)生的自信心。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在其中具有重要意義，且體現(xiàn)在諸多不同的層面。因此，教師必須結(jié)合課程內(nèi)容、進度，實現(xiàn)對課程游戲的合理設(shè)計，密切關(guān)注課程知識、游戲活動之間的關(guān)系。只有如此，才能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，為課程的順利推進提供基本保障，并深化課程教學(xué)的意義。

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作者簡介：支偉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)。