淺談如何培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生作文能力

摘 要： 對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，寫作文是一個難點(diǎn)。有相當(dāng)一部分學(xué)生存在畏難情緒，作文內(nèi)容空洞無物。因此，教師要善于借助談話、小組交流、代表發(fā)言、表演、播放多媒體課件等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種快樂的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生打消畏難情緒，細(xì)致耐心地引導(dǎo)他們學(xué)會審題、學(xué)會選材、學(xué)會構(gòu)思、學(xué)會交流，從而激發(fā)學(xué)生興趣，激起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的寫作欲望，培養(yǎng)其說話、作文能力。同時，在作文教學(xué)中，還應(yīng)盡量避免在立意構(gòu)思、布局謀篇上有所限制、壓抑學(xué)生的思維和個性，鼓勵學(xué)生寫出新穎、風(fēng)格不同的文章。

關(guān)鍵詞： 興趣;培養(yǎng);思維;作文能力

一、 前言

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了切實幫助三年級小學(xué)生打好作文基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)工作中，教師除了完成課本上規(guī)定的八篇習(xí)作外，還可以給學(xué)生隨機(jī)布置幾篇作文。通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫片段作文的能力。我在近年來的教學(xué)實踐中，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，收到了落實訓(xùn)練目的的要求，有效地提高了學(xué)生說話、寫話能力的良好效果。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，尊重個性，激發(fā)學(xué)生興趣

尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這是《語文課標(biāo)》對作文教學(xué)的一個基本要求。教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種快樂的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生思維得到充分發(fā)揮，學(xué)生的個性得到施展，并逐漸對作文產(chǎn)生興趣。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”有興趣就有作文的動力，一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。

“興趣”是最好的老師，而創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，則有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使他們?nèi)肭槿刖常鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，從“要我寫”的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)到“我要寫”的主動狀態(tài)。比如寫《記一次家務(wù)勞動》這篇作文。訓(xùn)練前，老師可以以激趣引入主題：“同學(xué)們，你們誰做過家務(wù)勞動？都做過哪些家務(wù)勞動？誰能把你做過的家務(wù)勞動講給同學(xué)們聽一聽？”教師還可以把“洗手帕，打掃衛(wèi)生，買菜”等家務(wù)勞動事先制成ppt或小視頻，課堂上，播放多媒體課件，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚起他們的回憶，使小作者與畫面上的孩子產(chǎn)生共鳴，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間，學(xué)生的個性也得到了張揚(yáng)。

三、 明確習(xí)作要求

由于三年級小學(xué)生剛開始接觸說話、作文訓(xùn)練，普遍存在“無從下手”，甚至“無話可說”的現(xiàn)象，很多學(xué)生怕作文，這種畏難情緒的產(chǎn)生，會使學(xué)生在心理上設(shè)置一道障礙。因此，教師要善于幫助學(xué)生打消畏難情緒，細(xì)致耐心地引導(dǎo)他們明確習(xí)作要求，進(jìn)行興趣作文訓(xùn)練。

拿到一篇作文，首先要教會學(xué)生審題。進(jìn)入新課，出示題目要求，學(xué)生讀題，明確本次說話、作文的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生審題，請學(xué)生自讀題目，弄清題目要求：（1）本次習(xí)作要求寫什么內(nèi)容，是寫人、寫事、寫動物、寫植物、還是寫景色等（2）這次習(xí)作重點(diǎn)是什么，要把重點(diǎn)部分寫真實，寫具體;（3）寫時注意用詞準(zhǔn)確，語句通順。學(xué)生只有明白了題目要求，才不會犯“下筆千言，離題萬里”的錯誤，才會把他們的興趣放到題目要求內(nèi)容方面。

四、 借助表演，口頭作文

經(jīng)過討論審題，學(xué)生明白了本次習(xí)作訓(xùn)練要求，這時，教師再分步進(jìn)行訓(xùn)練。

（一） 獨(dú)立構(gòu)思，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

在作文教學(xué)中，盡量避免在立意構(gòu)思、布局謀篇上有所限制、壓抑學(xué)生的思維和個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫出屬于自己個性的文章，在習(xí)作的字里行間盡顯個性飛揚(yáng)。

因此，教師要給一定時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，回憶一下自己經(jīng)歷過的事或看到過的人、物、景等，從中選出印象最深的一次在心里默默構(gòu)思成句、段，也可以自己小聲說，打好腹稿，準(zhǔn)備口述。

（二） 分組交流，促進(jìn)思維發(fā)展

小組交流是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維開辟了廣闊的空間。

課上，可按四人一小組進(jìn)行交流，學(xué)生暢所欲言，小組每人都口述自己想寫的人或者事、物、景等，一人說，其他幾位同學(xué)要認(rèn)真聽，幫他修改、補(bǔ)充，看誰說得真實、具體。從小組中選出一名說得好的同學(xué)作為代表在全班匯報。

（三） 學(xué)生代表發(fā)言，培養(yǎng)思維的自主性

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動過程，兩者應(yīng)是相輔相成的，還學(xué)生發(fā)言空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及自主性。

因此，在充分交流的基礎(chǔ)上，抽數(shù)名小組代表到前面口述自己參加過的家務(wù)勞動，老師在旁邊適時點(diǎn)撥，其他同學(xué)對他們進(jìn)行簡單的評議，指出不足和優(yōu)點(diǎn)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，只有明確了學(xué)習(xí)目的，才能把學(xué)習(xí)搞好。小學(xué)生靠空洞的說教難以培養(yǎng)他們明確的目的。我在教學(xué)中，通過語文的實際應(yīng)用，以及名人名家的事跡教育學(xué)生，使學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)與適應(yīng)未來的形勢的需要，更好的建設(shè)社會主義祖國這個偉大的理想聯(lián)系起來。比如，《詹天佑》一課，就是一個很典型的好教材。

詹天佑是我國杰出的愛國工程師，他的杰出成就主要表現(xiàn)在他主持修筑了第一條完全有中國人自己設(shè)計施工的鐵路—京張鐵路，而這樣高難度的鐵路就連當(dāng)時有著先進(jìn)筑路技術(shù)的外國工程師都不敢輕易嘗試。他的愛國主義精神主要表現(xiàn)在他頂著帝國主義國家的強(qiáng)大壓力，帶著中國人民的重托，身體力行，克服重重困難，比原計劃提前兩年完成筑路任務(wù)。這一行動，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回?fù)簦瑸橹袊嗣駹幜艘豢跉狻Ｔ诮虒W(xué)中，教師可利用電子白板或ppt這一直觀的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析理解詹天佑的一言一行，激發(fā)了學(xué)生崇拜詹天佑，敬仰詹天佑的感情，使學(xué)生學(xué)有榜樣，從中受到鼓舞，調(diào)動了學(xué)生為使祖國更加繁榮富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的積極性。

（四） 借助學(xué)生表演，讓思維活躍起來

三年級學(xué)生由于積累的知識有限，有些同學(xué)信口開河，沒有順序，這時有必要借助學(xué)生表演來引導(dǎo)。課堂上，讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演有利于創(chuàng)設(shè)說話情境，具有直觀性，形象性的特點(diǎn)。“演員”與學(xué)生間信息傳遞量大，渠道多，學(xué)生不斷受到“演員”形體信息、動作信息、語言信息的刺激，聽覺、視覺處于現(xiàn)場綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來，就會產(chǎn)生不說不快之感。

如“洗手帕”這件事就可以當(dāng)場請同學(xué)上來表演，（當(dāng)然所表演的道具是提前準(zhǔn)備好的）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊說，并且注意順序：先干什么，然后干什么，接著干什么，最后干什么。學(xué)生表演過程中，教師提醒學(xué)生把具體動作用準(zhǔn)確的詞語描述出來，如：擦、搓、擰、投等，還可做這樣的提示：“你把肥皂拿在手里什么感覺，把肥皂擦在手帕上，手帕上出現(xiàn)了什么？”等。

又如有的同學(xué)可能寫自己擦玻璃，就簡單的幾句話：“擦呀擦，終于把玻璃擦干凈了。”出現(xiàn)這種情況，教師可請學(xué)生當(dāng)場表演，引導(dǎo)學(xué)生說出擦玻璃用什么擦？擦玻璃時的順序：低處怎么擦，高處怎么擦等，需要用到哪些動詞，心里想些什么？會說些什么？等等，教師適當(dāng)板書關(guān)鍵詞，這樣一來，全班大部分學(xué)生都能很輕松地說出來，而且條理清楚，語句通順，用詞準(zhǔn)確，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

五、 課內(nèi)小練筆，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文課標(biāo)“教學(xué)建議”中指出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。

因此，當(dāng)學(xué)生把自己勞動時的動作、語言、神情及感想等都淋漓盡致地口頭描述出來，文章自然水到渠成了。這時，學(xué)生就該動筆去寫了。教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么說就怎么寫。趁熱打鐵，放手讓學(xué)生大膽地從多角度去寫自己做過的家務(wù)勞動，想怎么寫，就怎么寫，不要禁錮學(xué)生的思維，在寫法上、內(nèi)容上不要加以干涉，這樣寫出來的作文不僅內(nèi)容豐富，而且方法新穎、多樣。

六、 配合教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情

我們中華民族歷史悠久，文化燦爛，老師在教學(xué)中，可恰大好處地補(bǔ)充一些學(xué)生容易接受的知識性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)的知識，既可以活躍課堂氣氛，又可以加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解，并從中受到思想教育。

如《難忘的一課》就是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。課文講的是作者有一次到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看到一位年輕的臺灣教師正在教育孩子們學(xué)習(xí)祖國語言的動人情景。文中寫道：“臺灣光復(fù)不久，不少教師都是重新開始學(xué)習(xí)國語。在日本統(tǒng)治時代，臺灣人民上的都是日本人辦的學(xué)校，講國語不行”結(jié)合這點(diǎn)內(nèi)容，教師可以相機(jī)給學(xué)生做補(bǔ)充：中國是四大文明古國之一，中國人民是勤勞、智慧的，中國語言文字是世界上最奧妙的語言文字。現(xiàn)在世界上有四分之一的人在使用漢語，許多國家還將漢語作為第一外語讓學(xué)生必學(xué)，在聯(lián)合國漢語也是官方語言之一。日本文字大部分是唐朝時從中國學(xué)去的，他們的文字很多都是漢字的一部分或整個漢字，只不過發(fā)音不同罷了，但在當(dāng)時，日本人，妄想讓臺灣人民忘掉自己的祖國，這是我們中國人絕不甘愿的事。學(xué)生聽了之后，就會自然地感受到“我是中國人，我愛中國”這句話的深刻內(nèi)涵，和作者一樣，心里充滿了濃濃的愛國情意，并為了祖國有這樣的文字而自豪，決心學(xué)好漢語，達(dá)到了教育的目的。

七、 集體評議，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師的評價對學(xué)生何等重要，我們的作文評價不僅是為了考查學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)生寫作的興趣，以求不斷提高寫作水平。

因此，在學(xué)生寫好作文后，教師可以從中選出好、中、差三類作文各三篇，投影出示，師生集體評議，請原作者朗讀，其他同學(xué)看著、聽著，讀完以后進(jìn)行評議，原作者本人可以談?wù)勛约赫J(rèn)為這篇文章中哪些地方寫得好，為什么？哪些地方還有不足，應(yīng)怎樣改更好些，其他同學(xué)再幫助他修改、補(bǔ)充。評議后讓學(xué)生在原稿上修改，評選出優(yōu)秀作文進(jìn)行表揚(yáng)，以此鼓勵學(xué)生再接再厲，號召其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱绕湟膭詈筮M(jìn)生，幫助他們樹立信心，不斷進(jìn)步。

八、 結(jié)論

總之，說話、作文能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，要循序漸進(jìn)，講究方法。學(xué)無定法，好的學(xué)習(xí)方法就是效率，就是質(zhì)量，因為我們面對的是活生生的、各具性格、層次不同的人。我們一定要善于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，針對不同年齡，不同程度采取不同的教法，深淺有度，層層深入，說話、作文就會收到意想不到的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

蔣曉燕，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市西夏區(qū)第三小學(xué)。