我國職業院校數字校園建設實踐與探索

[摘? ?要] 教育部于2015年發布了《職業院校數字校園建設規范》，依托數字校園構建基于網絡的跨越學校、企業和社會的辦學模式，是建立現代職業教育體系的重要途徑。研究遴選我國率先開展數字校園建設的30所職業院校進行了研究和分析，歸納了職業院校數字校園建設在總體規劃、師生發展、數字資源、應用服務、基礎設施等五個方面的實踐經驗，總結了數字校園建設的共性特征。研究發現，職業院校數字校園建設主要存在以下問題：監測評價工作有待系統開展;職業教育資源跨區域、跨行業共建共享有待推進;數字校園建設促進產教融合、校企合作的深度和廣度有待拓展。針對上述問題提出了以下對策：加快研制職業院校數字校園建設監測評價指標體系;積極探索職業教育優質數字資源共建共享機制;深化產教融合，形成校企命運共同體。

[關鍵詞] 職業院校; 數字校園; 建設; 職業教育; 產教融合; 校企合作

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李賀（1981—），女，北京人。副研究員，主要從事信息技術在教育教學中的應用研究。E-mail：lihencet @126.com。

一、引? ?言

隨著信息技術與職業教育不斷融合應用，數字校園建設成為職業院校大力發展信息化建設的重要途徑。近年來，我國政府制訂了一系列指導性文件，大力推進職業教育信息化發展。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出：大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。[1]國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》提出：要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。[2]因應職業教育信息化發展的要求，教育部于2015年發布了《職業院校數字校園建設規范》，[3]為職業院校開展數字校園建設提出了明確的要求，并在2017年發布的《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中提出：到2020年，90%以上的職業院校建成不低于《職業院校數字校園建設規范》要求的數字校園。[4]教育部在2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》中提出：要促進數字校園建設全面普及，實現數字校園建設覆蓋全體學校。[5]可見，職業院校數字校園建設已成為職業院校信息化建設的迫切需要。

本研究遴選我國率先開展數字校園建設的30所職業院校（含6所中職和24所高職院校，覆蓋北京、天津、河北、內蒙古、遼寧、黑龍江、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、湖北、湖南、廣東、廣西、新疆等16個省、自治區、直轄市）作為研究對象[6]，根據《職業院校數字校園建設規范》的要求，從總體規劃、師生發展、數字資源、應用服務、基礎設施等五個方面對數字校園建設情況進行研究，總結數字校園建設的共性特征，分析建設中存在的問題并提出相應的對策。

二、職業院校數字校園建設的核心理念

（一）數字校園

20世紀70年代，美國麻省理工學院在E-campus計劃中率先提出了數字校園的概念。隨著技術應用的不斷發展，國內學者對數字校園概念的研究可歸納為以下四種觀點，即：“平臺”觀、“空間”觀、“環境”觀和“過程”觀，從不同側面描述了數字校園的特點。《職業院校數字校園建設規范》提出，數字校園是指以網絡為基礎，利用信息技術將學校的主要信息資源數字化，并實現網絡化的信息產出、管理、傳播和使用方式，從而形成信息化、智能化的校園環境。數字校園需要具備良好的網絡、通訊和信息技術應用環境，在此基礎上實現信息技術與教學、科研、管理、公共服務、學校文化生活等各方面的融合，通過教學方式創新、優質資源共建共享和多種應用系統集成促進學生的有效學習并提升教育服務水平，從而推動職業教育教學的改革發展[3]。隨著職業院校數字校園建設的不斷推進，越來越多的職業院校意識到數字校園建設對于促進職業教育現代化和多元化辦學的重要作用。

（二）職業院校數字校園建設

職業院校數字校園建設是新時期職業教育信息化發展的必然選擇，既適應了社會發展的需要，也拓展了職業教育的辦學空間。職業院校數字校園建設的內涵是以設施信息化為依托，構建較為完善的校園信息化環境，在此基礎上實現院校各項業務信息化，變革管理與服務模式，從而形成新型信息化教育服務。職業院校數字校園建設的目標是實現信息技術與學校教學、科研、校務管理、學生學習、實驗實訓、校園生活、社會服務等方面的融合應用[7]。之所以要在職業院校開展數字校園建設，其意義主要體現在能夠有效地促進信息技術與職業教育的深度融合、提高技術技能人才培養質量以及加快現代職業教育發展三個方面。在數字校園促進信息技術與職業教育的深度融合方面，主要體現在信息技術與職業教育管理和教學各環節、全方位的融合，即：形成信息化教學環境、創新教與學方式、優化課堂教學結構，這三個基本屬性緊密聯系且逐步遞進[8];在數字校園提高技術技能人才培養質量方面，主要表現為深化產教融合、校企合作，積極引導企業深度參與職業教育改革，探索校企協同育人的有效途徑，從而促進職業院校學生的高質量就業;在數字校園加快現代職業教育發展方面，主要體現在有利于充分發揮信息技術優勢擴大優質教育資源覆蓋面，從而逐步實現職業教育所有專業的資源全覆蓋[9]。總之，職業院校數字校園建設有助于實現以下五個方面的目標，即：更新院校的辦學理念，變革學校管理方式;建設自主學習環境，變革教與學模式;探索個性化、創新型人才培養與教育服務模式，提高教育質量;深化產教融合，加強校企合作，實現教師職業能力提升;推動職業院校的社會服務能力，探索符合新時期發展需要的現代職業教育辦學模式。隨著社會信息化和高校信息化的發展，職業院校數字校園建設在辦學理念、校園治理、教學方式、服務模式等方面也將隨之不斷豐富和發展[7]。

三、職業院校數字校園建設的規劃與實施

本研究所遴選的30所職業院校分布在我國東、中、西部地區，自2015年以來，這些院校遵循《職業院校數字校園建設規范》要求，對數字校園建設進行了細致規劃，以師生發展、數字資源、應用服務和基礎設施四個方面工作為建設重點，開展了卓有成效的實踐，為其他職業院校落實《職業院校數字校園建設規范》提供了有效經驗。

（一）總體規劃

數字校園總體架構是職業院校數字校園建設的頂層設計，涉及數字校園建設的目標、關鍵業務（教育管理、教育教學、校企合作、社會服務等）、應用系統架構（系統架構、業務架構、應用架構、信息架構、技術架構等）以及信息化標準研究等。本研究所遴選的30所職業院校在分析自身信息化建設現狀的基礎上，制訂了切合實際需求、符合發展規律的可操作的規劃方案。

（1）通過建立信息化領導小組和工作機制，對職業院校的信息化建設進行總體規劃、管理和監督。如：唐山工業職業技術學院、湄洲灣職業技術學校、廣州市財經職業學校等均成立了信息化建設領導小組，由校長擔任組長，將信息化建設辦公室設立在信息網絡中心，具體負責制訂和實施數字校園建設重點任務和實施方案、制訂數字化資源建設規劃以及組織開展師生信息化能力提升培訓等，同時，建立CIO（首席信息官）決策機制（如：長江職業學院建立了“兩級三層”CIO決策機制和“三元共建”合作機制），使信息化建設作為“一把手”系統工程得到高度重視和有效推進。

（2）通過制訂數字校園建設規劃和指導性文件，對職業院校信息化建設的中長期發展進行科學部署和規范實施，使優質資源得到合理配置和系統整合。如：北京信息職業技術學院制訂了《北京信息職業技術學院教育信息化建設規劃（2013—2020年）》;哈爾濱市第二職業中學制訂了《哈二職數字化校園建設與發展規劃》;安徽工商職業學院制訂了《“十三五”信息化建設子規劃》和《職業院校數字校園建設實驗校建設方案》，構建“簡”工作和“易”學習的教育信息化體系;順德職業技術學院制訂了《順德職業技術學院智慧校園頂層設計方案》。

（3）通過建立績效考核機制和信息化工作管理辦法，明確責任分工，規范工作流程，為信息化工作提供機制保障和評價標準。如：常州信息職業技術學院牽頭編制和發布了國內智慧校園首個省級地方標準《高等學校智慧校園建設與應用規范》（DB32/T 3160—2016）;浙江建設職業技術學院制訂了《數字化校園建設管理辦法》《信息化建設項目實施管理辦法》《軟件采購管理辦法》等多個信息化制度;長江職業學院出臺了《長江職業學院信息化建設目標考核管理辦法》《長江職業學院教育信息化數據標準》等，將教育信息化工作納入部門年終目標管理考核指標。

（二）師生發展

（1）通過開展教師信息化能力培訓、科研課題、組織參賽等，持續提升教師基于數字校園環境的信息化職業能力，促進教學理念、教學內容和教學方式的革命性變革。如：河北交通職業技術學院建立“工教交替”的“雙師型”教師培養與能力提升制度和落實機制，造就了一批“下海能駕船、上陸能教書”的高水平“雙師型”隊伍;常州旅游商貿高等職業技術學校全體教師均開通網絡空間，利用網絡空間對學生學業水平進行多元化評價，多名教師在省級職業學校教學大賽中（課堂教學、教學設計、微課等）獲獎;廣東行政職業學院開展基于信息化教改課題研究，形成豐富的信息化教學研究論文和著作等學術成果。

（2）通過體驗泛在化的數字校園環境，有效提高了學生運用信息技術自主學習、解決問題、協同合作的能力。如：山東科技職業學院實現在線學習常態化，構建了以學習者為中心的新型課堂生態;廣東行政職業學院運用信息技術開展混合式教學，使學生學習成績有了大幅提高，成績在86分以上學生人數從17%增至40%，成績在70分以下的學生人數從37%降至6%;順德職業技術學院積極開展學生信息技術應用能力提升工程，使學生能夠熟練應用信息技術進行在線學習。

（三）數字資源

（1）有計劃地建設高質量的通用性基礎資源。數字資源建設是職業院校數字校園建設的重要任務之一，職業院校以應用為導向，統一規劃，“建”“用”“引”相結合，力求在數字資源建設方面突出“校本”特色，從而使數字資源在教學中得到有效應用。通用性基礎資源涵蓋了微課、網絡課程、題庫、精品課等各類數字資源，職業院校根據自身專業教學要求，加大力度建設高質量的通用性基礎資源，如：長江職業學院在2016年建設了41門基于混合教學模式改革的數字化課程、10門精品資源共享課、17，445項校本資源，引進了12，046門課程資源，實現了“數字資源班班通”;深圳職業技術學院采用高職優質教學三級資源建設方案，建設了336門各級優質精品資源、12個專業課程資源以及603門國家資源中心（NERC）通用性課程。此外，許多職業院校從專業特點出發，積極開展“校本”特色資源的建設工作，如：烏海職業技術學院重點建設化工類、煤炭類、電力類等專業領域的特色資源;平湖市職業中等專業學校與企業合作建立了服裝資源庫（面料庫、輔料庫等）;山東中醫藥高等專科學校建有中醫藥職業教育資源庫;無錫職業技術學院在2015年主持開展了國家高職“物聯網應用技術”專業教學資源庫建設項目;湄洲灣職業技術學校建成基于“互聯網+”的中職德育課立體化課程資源，打造媽祖文化專題平臺。

（2）有針對性地建設仿真實訓資源。職業教育以培養技術技能型人才為首要任務，具有實踐性、專業性、應用性、操作性、技能性等特點，因此，職業教育教學趨向以學生為中心和以活動為中心[10]。實訓課程是職業教育非常重要的教學環節，其教學成果的好壞將直接影響學生的技能水平[11]。優質的仿真實訓資源可有效提高實訓效果，激發學生的主觀能動性，鍛煉學生的操作能力，幫助學生快速地掌握職業必備的知識和技能。職業院校從專業教學要求出發，著力加強仿真實訓資源的建設，力求提高實訓質量，如：河北交通職業技術學院建成具備商船實境動態模擬功能的駕駛操縱與機艙管理（機駕一體）的實訓系統，擁有大型仿真船舶、雷達標繪（ARPA）與電子海圖實訓室等國內領先的教學裝備供學生進行大型綜合能力實訓;山東外貿職業學院引進了21個虛擬仿真系統（如：貨代實訓等），建成以智能貨運為技術特征的虛實結合實訓基地（如：報關與國際貨運實訓室等），全面實施基于虛擬仿真技術的實訓教學模式;廣西電力職業技術學院建有西南地區目前規模最大、機組類型最多的電廠仿真技術實訓中心，在2015年和2016年獲得“電力行業仿真培訓基地（火電和變電）資質”，學院的電力技術技能人才培養體系達到電力行業生產相關崗位的行業認證標準。

（3）數字化場館資源和數字圖書館建設仍處于起步階段。數字化場館資源包括數字博物館、職業體驗館、數字科技館等，從筆者研究的30所職業院校目前的建設情況來看，僅有少數職業院校圍繞崗位技能訓練進行了這方面的建設，如：湖南化工職業技術學院創建了基于空間的化工仿真教學平臺和化工數字博物館，解決化工現場實訓難的問題。在數字圖書館建設方面，長沙商貿旅游職業技術學院的建設具有顯著特色，該校作為長沙職業教育基地圖書館建設的主持單位，按照湖南省教育廳《關于進一步加強教育信息化“三通工程”建設與應用的指導意見》精神，在湖南省職成學會高職圖書館工作委員會的指導下，構建了“湖南省職業院校圖書館聯合信息平臺”和湖南省職業院校圖書館聯合服務體系，探索了職業院校數字圖書館資源的共建共享機制。

（四）應用服務

（1）職業院校數字校園建設提升了教育管理信息化水平。數字校園充分利用網絡互連和云計算技術的優勢，打破“信息孤島”的壁壘，實現各類服務的有效集成和互連，提高了學生管理、人力資源管理、財務管理、設備資產管理、校務辦公等各方面的信息化水平，也為師生提供了高質量、高效能的信息化服務，如：綜合信息門戶服務、數據交換服務、網絡教學服務等。從筆者研究的30所職業院校數字校園建設情況來看，所有院校的教育管理信息化程度均有顯著提升。

（2）職業院校數字校園建設促進了教學方式的變革。隨著數字校園建設的深化和推進，職業院校越來越關注教學方式的變革和人才培養模式的創新。職業院校應用數字資源和仿真實訓基地，積極探索和實踐“線上線下混合式”“理實一體化”“理論+虛擬+實操”等新型教學模式，不斷提高技術技能人才培養的質量，如：東麗區職業技術中心學校采用“理論+虛擬+實操”教學模式，極大地提高了實操培訓的效率;杭州市旅游職業學校引入O2O混合教學模式，線上通過游戲化軟件學習知識和虛擬實訓，線下進行咖啡技藝實操訓練，教師還嘗試根據線上學習的過程性數據進行診學;青島酒店管理職業技術學院構建了“仿真—實操—仿真”雙向融通漸進式導游實訓教學模式，應用“3D實景虛擬仿真實訓系統”徹底解決了實訓難題;集美工業學校構建了中職教育信息技術“2+1+N”的人才培養目標，以信息技術為支撐開展學生頂崗實習和繼續教育，延長了學習鏈，擴展了學習維度。

（3）職業院校數字校園建設促進了產教融合、校企合作。數字校園建設促進了企業深度參與職業院校教育改革和協同育人，通過采用多種“引企入教”的方式，引導企業參與專業設置、教材開發、課程設置等，探索校企共建實訓基地、企業工作室的高質量實訓模式，逐步形成教學鏈和產業鏈的融合體[12]。許多職業院校在產教融合、校企合作方面開展了多種方式的有效實踐，如：唐山工業職業技術學院堅持集團化辦學，建有4個國有企業、5個國家職業教育實訓基地和6個國家行業培訓中心，形成了“前校后廠、產學一體”辦學特色，開展了“三融”（校企融合、產教融入、雙證融通）人才培養模式改革;渤海船舶職業學院創新辦學體制，組建了區域船舶行業校企合作委員會，與大連多家船舶企業及專業技術公司合作開發數字化建造虛擬仿真系統（如：大型低速二沖程柴油機拆裝仿真實訓軟件等），還以企業專家工作室、教師工作站為載體，搭建校企合作立交橋;廣西電力職業技術學院獲得電力行業仿真培訓基地（火電和變電）資質，電力技術技能人才培養體系已達到電力行業相關崗位的認證標準，學院與多家企業合作，通過2+1模式共同培養市場急需的高技能運行管理人才，目前已面向國內外企業（如：越南、泰國、老撾等東南亞國家）職工開展了多次仿真培訓，為國家“一帶一路”戰略貢獻力量。

（五）基礎設施

基礎設施建設是數字校園建設的重要組成部分，包括：校園網絡、數據中心、網絡信息服務、網絡管理與網絡安全、多媒體教室、仿真實訓系統環境、數字廣播與網絡電視系統和數字安防系統。自職業院校數字校園建設實施以來，筆者研究的30所職業院校均投入人力和資金，有計劃、有步驟地開展了基礎設施建設，如：升級改造校園網絡，建設統一標準的數據中心，部署適當的網絡安全系統，擴建多媒體教室等，相關硬件設施和軟件系統部署和研發為構建信息服務體系提供了必要的技術環境，為院校組織信息化教育管理和教學提供了有力保障，如：常州旅游商貿高等職業技術學校制訂了校園信息化建設數據統一標準，建成了數據交換中心、用戶身份認證體系，可支持電腦及手機端單點登錄、用戶授權、個性化信息服務，并可對訪問信息進行數據分析;湖南鐵路科技職業技術學院對校園網進行升級，建有十萬兆核心、萬兆骨干、千兆桌面的校園局域網;山東外貿職業學院實現校園網絡全覆蓋和一體化的虛擬校園，還建成“山外云”平臺和100多個云服務，實現師生一人一空間，此外還借助VPN將多校區互聯，共享教學平臺和數字資源，打造異地同步智慧課堂。

四、職業院校數字校園建設的共性特征

（一）凸顯信息技術與職業教育深度融合的理念

在職業院校數字校園建設過程中，院校能夠把數字校園建設作為一個系統工程進行統籌規劃和部署，這體現了決策者對信息化工作的準確認識與定位。通過成立信息化工作領導小組、組建專業的實施團隊、統籌規劃基礎設施和資源建設、制訂教師能力提升計劃等一系列舉措，不僅在機制上不斷創新，還將信息技術與職業教育深度融合的理念貫穿到整個教育管理和教學的全過程，確保了數字校園建設不只是一次性的建設項目，而是一項長期的教育改革。隨著數字校園建設的不斷推進，職業院校對于數字校園建設的應用逐步趨向內涵式發展，這主要體現在不僅僅重視建設，而是更加關注應用和服務，職業院校以應用為導向變革教學模式，以能力為本位創新人才培養模式，以校企協同育人為手段推進產教融合，逐步探索信息化帶動現代職業教育發展的有效途徑。

（二）堅持“深化產教融合，促進校企合作”的改革方向

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出：逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人。[12]職業院校數字校園建設的各個方面都體現了校企合作共建共享的理念，如：網絡運營商等參與基礎設施建設，校企合作共建數字資源、實驗室和實訓基地，院校為企業輸送優秀畢業生，企業為院校提供學生頂崗實習和就業機會，校企合作開展“雙師型”教師隊伍建設等[13]，類似例子在筆者研究的30所職業院校中頗為常見。由此可見，數字校園建設有助于深化“引企入教”改革，貫徹校企合作、工學結合的辦學制度，推動校企育人“雙重主體”，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。

（三）呈現多樣化發展路徑和建設重點

數字校園建設是個長期的系統工程，職業院校的建設基礎不同，專業培養方向也有很大差別，明確建設重點、找準發展路子體現了職業院校對數字校園建設的理性思考，也是使數字校園建設效益最大化的有效手段。隨著職業院校數字校園建設的逐步推進，圍繞《職業院校數字校園建設規范》要求，職業院校逐步形成了具有院校特色的發展路徑和建設重點，如：信息技術促進教育教學模式改革、信息技術提升校企合作效果、校本特色數字化教學資源應用、信息技術支持下的教師培訓和教師專業能力提升、虛擬仿真實訓基地建設與應用等。

五、職業院校數字校園建設存在的問題和對策

（一）問題

（1）職業院校數字校園建設的監測評價工作有待系統開展。自《職業院校數字校園建設規范》發布以來，職業院校數字校園建設得到了全國職業院校的積極落實，院校在取得建設成果的同時也遇到一些問題，亟待專業指導團隊和外部監測體系予以引領和指導。真正能體現教育質量水平的是課堂教學質量[14]，職業院校數字校園建設對提升教學質量的有力支撐作用需要通過開展監測評價予以驗證和分析。職業院校數字校園建設監測評價包括過程性的監測和結果性的評價兩個方面，其中過程性的監測能夠幫助診斷建設中存在的問題，以便及時調整建設策略，避免建設中的誤區和彎路;結果性評價能夠幫助定位建設發展水平，及時總結成果經驗，為職業院校下一步工作提供客觀、科學的建議。

（2）職業教育資源跨區域、跨行業共建共享有待推進。職業院校普遍重視數字資源建設，然而大部分的資源建設偏重專用資源的分散建設，尚未形成基于大資源服務的資源共建共享機制，制約了開放資源的匯聚共享和大數據的采集和分析。隨著職業院校信息技術環境下教學改革的推進，越來越多的教師在信息技術環境下應用微課、慕課、虛擬仿真實訓系統等開展混合式教學，如何從教師層面、學生層面、學業效果層面、技術應用層面等對教學進行評價，亟待開展相關研究[15]。

（3）職業院校數字校園建設促進產教融合、校企合作的深度和廣度有待進一步拓展。目前，行業企業參與辦學和育人的程度較低、途徑較少，一方面由于相關體制機制和支持政策尚不完善，另一方面由于行業組織在預測人才需求方面發揮的作用不夠，使院校無法較好地按照市場供求比例和就業質量的要求設置、調整學科專業并確定人才培養規模。再有，數字校園環境下校企合作共建“雙師型”教師隊伍仍需在機制上創新，在建設“雙師型”教師培訓基地、研制教師專業技術職務（職稱）評聘辦法、依法依規自主聘請兼職教師等方面還需進一步探索。此外，數字校園環境下企業需求融入人才培養環節的深度不夠，一方面由于學校招生與企業招工尚未較好地銜接，校企育人“雙重主體”不夠突出;另一方面由于信息技術對實習實訓的高效能沒有得到充分發揮，生產性實習實訓制度有待進一步健全，虛擬和實體的企業工作室、創新基地等建設尚未完全滿足校企雙制、工學一體的技工教育的需要。

（二）對策

（1）加快研制職業院校數字校園建設監測評價指標體系。在《職業院校數字校園建設規范》指導下，教育行政管理部門和研究機構應盡快啟動對職業院校數字校園建設監測評價指標體系的研制工作，這不僅可用于客觀評價職業院校數字校園建設的發展階段和水平，也可為職業院校更深層次開展數字校園建設指明方向，從而有效督促職業院校合理配置資源，切實加強教育信息化建設。監測評價指標體系的構建應遵循職業教育信息化發展規律，并隨著信息化建設的推進迭代發展和完善，通過開展第三方機構評價，將監測評價的結果作為績效考核、投入引導、試點開展、表彰激勵的依據。據教育部官網公布的2018年教育統計數據[16]，全國共有高職（專科）院校1，418所，中等職業學校10，229所，我國已經建成世界上規模最大的職業教育體系，數字校園建設監測評價指標體系的構建將對其他發展中國家職業教育信息化監測評價標準的制定提供借鑒，有助于擴大我國職業教育信息化實踐經驗的國際影響力。

（2）積極探索職業院校優質數字資源共建共享機制。優質數字資源的共建共享是推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業優質數字教育資源全覆蓋的前提。教育行政管理部門和研究機構應啟動試點，針對覆蓋面廣的職業教育專業匯聚校企合作的優質數字資源（如：立體化的產業技術課程、職業培訓包、實訓資源等），引導職業院校形成“互聯網+職業教育”的常態化應用模式。在此基礎上，通過資源互通、交易共享、學分互認等途徑，探索職業教育資源的共建共享機制。同時，還要加快職業教育管理和資源公共服務體系的構建，以此為依托采集和挖掘基于數字資源常態化應用的教學數據，進而從微觀（院校）和中觀（區域）層面研制數字資源應用評價標準和辦法。

（3）深化產教融合，形成校企命運共同體。當前，人力資源供給側結構性改革迫切需要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。職業院校數字校園建設能夠充分調動企業參與職業教育的積極性和主動性，為院校提供更為多元的校企協同育人方式。因此，要積極探索數字校園環境下的職業技能培訓模式，通過建立并實施1+X證書制度，瞄準人才緊缺領域，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，從而促進供需對接和流程再造，推動企業深度參與職業教育，形成多元化辦學格局。此外，還要實施校企人員雙向交流合作，支持職業院校教師定期到企業進行實踐，支持職業院校聘請企業人員到學校兼職任教，職業院校與企業建立廣泛密切的聯系溝通機制，使教師隊伍結構更加優化，逐步建成師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化“雙師型”教師隊伍[17-18]。

六、結? ?語

本研究通過對我國30所職業院校的數字校園建設情況進行研究和分析，從總體規劃、師生發展、數字資源、應用服務和基礎設施等五個方面總結建設經驗和共性特征，一定程度上反映了職業院校數字校園建設的現狀和問題，為進一步深入開展相關研究提供了基礎。我國教育信息化已進入2.0時代，職業院校數字校園建設全覆蓋勢在必行。在教育信息化轉段升級的關鍵節點，要堅持信息技術與職業教育深度融合的理念，加快落實和推進職業院校數字校園建設，使之成為推動現代職業教育觀念更新、模式變革、體系重構的強大動力，從而進一步提高技術技能人才培養的質量。

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Practice and Exploration of Digital Campus Construction of

Vocational Colleges in China

LI He

（National Center for Educational Technology， Beijing 100031）

[Abstract] The Ministry of Education issued the "Code for Digital Campus Construction of Vocational Colleges" in 2015. Based on the digital campus， a network-based school running mode across schools， enterprises and society is constructed， which is an important way to contribute to the establishment of the modern vocational education system. This research analyzes 30 vocational colleges that has taken the lead in digital campus construction in China， and summarizes the practical experience in five aspects including overall planning， development of teachers and students， digital resources， application services and infrastructure. Also， the common characteristics of digital campus construction are concluded. This research finds that the main problems of digital campus construction in vocational colleges are as follows： the monitoring and evaluation need to be carried out systematically; the construction and sharing of vocational educational resources across regions and industries need to be promoted; the scope and depth of digital campus construction for the integration of industry and education， school-enterprise cooperation need to be expanded. In view of the above problems， this paper puts forward some countermeasures： accelerating the development of monitoring and evaluation index system of digital campus construction in vocational colleges; actively exploring the mechanism of building and sharing high-quality digital resources in vocational education; deepening the integration of industry and education and forming a community of shared future between schools and enterprises.

[Keywords] Vocational Colleges; Digital Campus; Construction; Vocational Education; Integration of Industry and Education; Cooperation between Enterprises and Vocational Colleges