如何有效提高語文課堂識字寫字質量

王艷云

[摘要] 語文課堂的開展是促使學生提高識字寫字速度、質量和效率的重要基礎，教師應重視學生這一方面學習的重要性，為學生創造良好的學習環境和學習氛圍。教師在教學過程中明確識字、寫字在課堂學習中的基礎性和重要性，可以根據學生現階段心理和生理發展的情況，為學生制定科學合理的教學目標，合理設計課堂教學環節。識字寫字作為現階段影響學生學習進程的重要難題，應及時給予解決，為課堂的學習和閱讀寫作環節奠定基礎，從而提高教學質量和教學水平。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;識字寫字

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件枯燥的工作?！墩Z文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字寫字教學是學生小學階段的重要學習任務之一，要完成識字寫字任務，提高學生識記、理解能力，教師要從課堂入手，大膽嘗試，使學生在識字寫字過程中，想學、善學、會寫、樂寫，提高識字寫字質量。

一、激發識字興趣，教給學生識字方法

興趣是最好的老師。學生有了興趣，教學已成功一半。漢字是一種比較復雜的記錄漢語的文字，學習時間長了，學生容易產生單調、枯燥感和厭倦情緒。教師借助實物、標本、卡片、掛圖和多媒體等輔助教學，采用生動形象、具體直觀的模式，以動制靜，以趣激學，趣中識字。

1.在語言環境中識字

識字不能脫離語言環境，即要充分運用兒童熟識的語言因素，也就是人們常說的“字不離詞，詞不離句，句不離文”。某些字具有一字多音、一字多義的特點，離開了具體的詞句，其讀音和意義很難確定，教師必須從課文 “整體”入手教兒童識字，要先讓學生熟悉課文，觀察插圖，結合有關的詞語、句子，聯系畫面教學生認識生字。教識生字時，要遵循音、形、義結合的原則，把讀音、析形和解義三項活動緊密結合在一起進行。

在語言環境中識字，摒棄了以往把識字和讀寫割裂開來的做法，有利于學生提高認識事物的能力，可以讓學生在讀書過程中去發現生字、學習生字。引導學生在讀書中掌握“動筆畫一畫”不認識的字，“動手查一查”字典，借助音節“動口念一念”生字，在讀書中讀準字音，并逐步理解和應用。如在教學《咕咚來了》一課的“攔”字時，教師讓學生在讀課文時動筆圈畫，在寫前用眼觀察“攔”字的結構，并說出“攔”字的部首是提手旁（扌）。接著講“攔”字為什么是“扌”呢？因為攔東西的時候都要用到“手”，然后再講“攔”的意思，就是“阻止、阻擋”。課文中的“野牛攔住他們問：‘咕咚在哪里？你看見了嗎？”這句話不解自通，提高了學生運用生字“攔”組詞和說話的能力。

2.利用學生生活的經驗識字

每個漢字都是人們對某種事物深刻認識的結果，都是對它所表示的事物特征的高度概括。例如“電”字，既代表天空中陰云相撞產生的閃電，也代表人類用火力、水力等生產出來的“電”。所以我在教學生字時，讓學生聯系生活經驗，啟發他們通過觀看插圖、實物和組詞造句等活動認識生字所代表的那種事物，進而了解字義。

3.利用字典幫助識字

《語文課程標準》中要求學生能用音序查字法和部首查字法查字典，學習獨立識字。根據筆者的經驗，查字典能力的培養可提前到一年級，在一年級上學期學習漢字的時候，筆者教授學生數漢字筆畫的方法，接著學習了偏旁部首，這時學生知道了什么是基本字，加上什么偏旁后就應讀什么，如“木”字旁加“寸”念“村”，村莊的“村”，“氵”加“可”念“河”，大河的“河”。在鞏固拼音的基礎上，又學習了開頭字母和音節，學生掌握較好，這為以后學習查字典做了鋪墊。第二學期開始教查字典，先學習音序查字法，后學習部首查字法，因部首查字法較難，筆者先教學生掌握查字典的幾個步驟，再一個字一個字地教查。

在識字教學中，一定要遵循識用結合的原則。一般地說，字是不能脫離具體的詞、句、篇而單獨存在的，孤立識字，其遺忘率是很高的。如果一邊識字一邊練習讀寫，則鞏固率更高，識字必須與應用相結合。在教學單個生字時，要啟發學生用字組詞，有時還可以用帶生字的詞語造句，甚至可以朗讀帶生字的句子。這樣學生會在多次的應用中熟記生字，并理解字義，當一篇課文的全部生字都教學完以后，教師不僅要指導學生寫字，進行綜合認讀生字的練習，還要指導學生反復朗讀、默讀課文，在多次閱讀中加深對所學生字的印象。課后，可以讓學生閱讀課文，抄寫帶生字的詞句等，在應用中進一步鞏固識字效果。

二、重視寫字教學，達到以寫促識

《語文課程標準》強調加強寫字教學，指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣?！睂懽质敲總€人必備的一種技能，又是學生鞏固識字，積累語言的重要途徑，是培養審美能力的重要手段。

小學階段的寫字教學應完成以下四項任務：一是掌握寫字的基本技能，如寫字姿勢正確，執筆方法正確等。二是掌握寫字的基本知識，如筆畫名稱、筆順規則、間架結構和常用部首。三是正確書寫學過的生字，字體端正，筆劃清晰。四是初步養成良好的寫字習慣，全神貫注，筆筆認真，愛惜文具，認真檢查。

教學中指導學生寫字分六步進行：第一步，引導學生找出字形的結構特點，是上下結構，還是左右結構等。第二步，觀察這種結構字部件間的比例關系，如左右結構的字是左窄右寬，左寬右窄，還是左右等寬。第三步，找關鍵筆畫，給字定位。即字的哪一筆在田字格的橫中線上或豎中線上。第四步，找出字的主筆，即哪一筆寫好了，字就寫得漂亮了。第五步，書空，就是筆順訓練。第六步，學生照例字在本上仿寫。

為了加大課堂上識字的數量和質量，應盡量減少識一個就指導一個，然后讓學生寫一個的機械結合，提倡識、寫靈活緊密結合，區別對待。難寫的字，識一個就指導學生照范字寫一個或寫幾個;容易寫的字，可以連著識兩個或幾個，然后照范字分別指導，讓學生把幾個字一塊寫下來;遇到兩個或幾個生字恰是一個詞時，可以以詞為單位，指導識寫、書寫，然后讓學生寫詞、識寫結合，動靜交替，調動學生主動學習的積極因素，提高課堂教學的效率。

三、及時糾正錯別字，提高識字質量

學生出現錯別字是正常的，產生錯別字的原因是多方面的。教師可以把每次作業中的錯別字記載下來，分析原因，是方言別字、多筆少畫，還是同音代替、形近混淆等，針對不同情況采取不同方式辨析糾正。

1.學會“拆字“”裝字”

作業教師應面批面改，當場讓學生分析字形，改正用錯的字，培養學生分析字形結構和把部件組合成字的能力。如“霜”字可拆成“雨”“木”“目”三部件，然后逐個認清每個部件的形體。這樣變復雜為簡單，難字也就易認了。學生有了“拆字”和“裝字”的本領，遇到比較復雜的字，就數數筆畫，拆成部件來認識，識字效率大大提高。

2.歸類改錯

學生由于貪玩，因而作業馬虎，多筆少畫時有出現。如把“電視”的“視”寫成衣字旁，將“懶”寫成右邊是“頁”，“告訴”的“訴”字右邊寫成“斤”字。面對這些多筆少畫、部件錯誤及負遷移現象，可采取以下做法來解決：一是啟發學生運用學過的漢字構字規律，掌握形聲字、形近字特點。二是引導學生多查字典，自己解決問題，這個做法能醫治同音字、形近字、形聲字互相代替的毛病。三是根據漢字聲旁，減少漢字的負遷移現象。

3.理解詞義，判斷正誤

學生由于不理解字義，鬧出許多“張冠李戴”的笑話，對于這種情況，教師應在生字一出現就及時指導辨認，進行組詞選字填空等練習，并利用形聲字的形旁來辨字，學生對字的形與義的聯系辨認加深了。

觀察是認識事物的基礎。識字寫字教學中，教師要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結構，感受漢字的形體美。養成正確的識字寫字習慣，教師的示范和指導很關鍵，只有提高認識，加強指導，嚴格訓練，才能提高學生的識字寫字水平。

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（責任編輯 史玉英）