語文課堂教學滲透美育的探索

華正義

[摘要]美育是中小學語文教學的重要任務之一。美育在語文教學中的滲透，貫穿于課堂教學的各個環節。例如，在課堂導入環節中，通過精心設計的導語或者利用音像圖畫等為學生創設美的情境，能激發學生追求美好情感的欲望;閱讀教學過程中，通過教材中的美詞佳句，能啟發學生感受語言美;通過優美段落，能引導學生感受意境美;通過感人的故事，能激勵學生感受生活美。義務教育階段的語文教材中蘊含著豐富的審美內容，教師要充分加以挖掘和利用，以此培養學生的審美能力。

[關鍵詞]美育;滲透;情感;審美能力

美育是培養學生正確的審美觀點，提高學生鑒賞美、創造美的能力的教育。語文教學中的美育主要是培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀，幫助學生在學習中發現美、感受美、創造美和欣賞美。語文新課標明確指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展?！庇纱丝闯?，美育在語文教學中占有十分重要的地位，教師要深入挖掘教材，充分了解學生的審美需求，將美育滲透到語文教學的各個環節。

一、導入過程滲透美育

語文課的導入主要有兩種，一是語言導入，二是音像導入。導入既是一節成功課的開始，又是實施美育的開始。無論選擇哪種導入方式，教師都要根據教材內容精心設計，使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

語言導入，教師要通過簡潔、清新、準確的語言，激發學生渴望求知、追求美好的欲望，形成審美期待，情緒飽滿地進入新課學習。如教學《故鄉的蘆葦》一課時，我設計了這樣的導語：“‘月是故鄉明，景是故鄉美。故鄉是游子魂牽夢繞之地，一池清水，一彎小溪，一抹落日都能引起我們對故鄉的無限懷念。在作者的記憶中，有一種植物代表著故鄉，寄托他對故鄉的懷念與熱愛，那就是《故鄉的蘆葦》?！苯虒W《童年的泥巴》時，我設計的導語是：“回憶起童年我們都有美好的記憶，難忘那校園花叢中不停搖曳的秋千，伸手折柳做支短笛胡亂吹奏的天真，赤腳溪邊捉泥鰍的那份喜悅，那么作者的童年最難忘的是什么呢，下面我們就一起走進作者的童年，品讀一下《童年的泥巴》。”

音像導入也是語文教師常用的一種導入方式，通過聲情并茂的音像能夠更加直觀地向學生展示美好的聲音和畫面，使學生產生心靈上的震撼，從而激發求知欲望。如教學《月光曲》時，我首先利用多媒體播放音樂《月光曲》，同學們凝神貫注，完全陶醉在這優美的曲調之中，接著我向大家介紹：這就是偉大的音樂家貝多芬譜寫的《月光曲》，如此優美動聽的曲子，他是怎樣譜寫而成的呢？這里流傳著一個動人的故事，今天就讓我們走進這個故事?！断闵降募t葉》導入時播放幾組有關香山紅葉的圖片，正如作者所說：“紅葉給人的感官帶來一種驚奇和快感”，香山紅葉給秋天的香山帶來了美麗與生機，也激發了學生對美好事物的追求、渴望以及對祖國大好河山的向往與熱愛。教學《蘇州園林》一課時，我首先利用大屏幕播放一組蘇州園林的圖片，讓學生直觀感受各個園林的清新奇特靜謐之美。然后向學生介紹：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國寶貴的文化遺產，它有著悠久的歷史和豐厚的文化。一直以來蘇州園林在我國的園林藝術上獨樹一幟，以它獨特的結構和組合方式以及與眾不同的建筑風格而標新立異。今天我們就來了解一下葉圣陶老先生眼中的《蘇州園林》。利用音像導入可以給學生一種美的享受，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，收到意想不到的美育效果，使學生在欣賞美、感受美的同時，能夠主動用自己的眼睛去發現美、創造美。

二、閱讀教學中滲透美育

1.通過美詞佳句感受語言美

中華幾千年積淀下來的語言文字，無不映射著古老的華夏文明，積聚著中華大地美好事物的精髓。中小學語文教材所選文章中，有很多的美詞佳句，教師既要引導學生積累這些美詞佳句，又要深入挖掘詞句背后的含義滲透美育。《山雨》中有這樣一句話：“飄飄灑灑的雨絲是無數輕柔的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩?！背Ｈ丝磥砗芷胀ǖ挠杲z，在作者的筆下用了“飄飄灑灑、輕柔、優雅”等詞語以及擬人、比喻的手法，變得更加鮮活，披上了一層神秘而美好的色彩。詞句的背后隱含著作者對自然界美好事物的向往和熱愛，同時也顯示了語言文字崇高的魅力?！饵S河之水天上來》中：“水流爭先恐后地從閘門咆哮而出，猶如發怒的雄獅，又似咆哮的巨龍，只覺得地動山搖、震撼心魄。此時，舉目上望，蒸騰的水汽像云霧一般在空中盤旋繚繞，形狀如蘑菇，似竹筍……姿態萬千，隨風變幻?！边@段話運用了“咆哮、雄獅、巨龍、震撼、姿態萬千”等一系列優美的詞匯，展現出黃河之水天上來的磅礴氣勢，也讓人從中感受到語言文字的美感和表現力。《雨的四季》一文中：“每一棵樹仿佛都睜開明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！北扔?、擬人的手法，結合“仿佛、頓時、萌發、起伏著、嬌媚”一系列精準優美的詞匯，盡情展現了春雨過后的勃勃生機，給人以美的享受并產生快樂的遐想。

2.通過優美段落感受意境美

語文教材中有很多詩歌、散文等文學作品，這些文學作品寓意深刻，意境優美。在教學中，教師要適時點撥，調動學生的審美情感和審美想象，進入作家創造的優美、深邃的藝術境界，以便更好地理解課文，提高學生發現美、鑒賞美的能力。

例如，《滄海日出》的第三自然段：“這時候，殘云已經散盡了。幾顆寥寥的晨星，在那晴朗的天空中閃爍著漸漸淡下去的光輝。東方的天空，泛起了粉紅色的霞光，大海，也被這霞光染成了粉紅的顏色。這廣闊無垠的天空和大海，完全被粉紅色的霞光融合在一起了，分不清它們的界限，也看不見它們的輪廓，只感到一種柔和的明快的美。四周，靜極了，只聽見山下的海水輕輕地沖刷著巖的嘩嘩聲，微風吹著樹葉的沙沙聲。此外，什么聲音都沒有，連鳥兒的叫聲也沒有，仿佛，它們也被眼前這柔和美麗的霞光所陶醉了。”這一段描寫了日出前海天一色的壯美畫面，還沒看到日出，人們就已經被這種“柔和的明快的美”所陶醉了。人們屏住呼吸，“連鳥兒的叫聲也沒了”，誰都不忍心破壞這種意境。這段文字既展現了日出前的醉人景色，也表現出人們面對日出的緊張與期待，語句優美、意境深遠。這種意境很難用具體的語言文字來表達，教師在教學中要引導學生反復閱讀，用心領悟。

古今詩詞大多文辭華麗、語句優美、意境深遠，是對學生進行美育的良好素材?！稐鳂蛞共础肥菑埨^的一首詩，編入中小學教材多年。這首詩勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，情景交融、動靜結合，情景雖孤寂卻不乏意境之美，表現了作者的羈旅之思、家國之憂，是寫愁思的代表作。教師在教學時要將詩詞的寫作背景交待給學生，然后引導學生反復誦讀，讓學生的思想感情與作者的思緒產生共鳴，從而進入并領會詩詞所要表達的意境。

3.通過思想內容感受生活美

語文教材中的文學作品都是積極向上的，充滿時代感和正能量，能啟發學生發現生活之美，激發學生對生活的熱愛和對生命的珍視。教師要深入挖掘教材，引導學生通過閱讀、感知文本積極向上的思想內容，發現和感受生活的美好，從而增強學生對未來生活的自信心?！顿u火柴的小女孩》是一則童話故事，雖說是一個悲劇故事，但是從小女孩一次次點燃火柴時產生的幻想，可以看出小女孩對未來美好生活的強烈渴望，小女孩是帶著希望安然離去，而沒有絲毫的絕望，這就是悲劇之美。通過引導學生認真閱讀、思考、討論，在幫助學生領會課文主題思想的基礎上，讓學生從中感受到現實生活的美好，從而激發學生對生命的珍視和對生活的熱愛之情?！肚锾斓膽涯睢肥鞘疯F生的一篇散文，文章短小精悍，飽含深情，令人動容，是一個很好的情感激發素材，更是美育的良好素材。在教學過程中，教師可引導學生反復閱讀課文，讓學生在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵，在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。在這堂課上，通過“好好兒活”這一中心主旨，引領學生走進作者的內心深處，走進母親怎樣的好好兒活;感受作者怎樣的好好兒活;思考我們要怎樣好好兒活。學生將一份感動深深根植在心底，不僅僅是讀出一份感動，更重要的是讀出了對生命的敬仰以及對未來美好生活的期待。

總之，美育是義務教育階段中小學語文教學的根本任務。語文教材集內容美和藝術美于一體，具有千姿百態的自然美、雋永深邃的語言美、變幻莫測的社會美、奧妙無窮的科學美和情真意切的情感美。教師在教學中要充分發揮教材的美育功能，將美育滲透到教學的各個環節，提升學生的審美能力和綜合素養，最終實現學生德智體美全面發展的目標。

參考文獻：

[1]田學軍.美育工作應把握六個基本原則[J].中國德育，2017，（15）.

[2]朱成宇，尹菲.中學語文閱讀教學中進行審美教育的策略探究[J].語文教學之友，2016，（10）.

（責任編輯 付淑霞）