基于科學思維的高中生物作業設計與評價

摘要：為了培養學生的科學思維，發揮主動創造能力，加快改進高中生物作業設計與評價模式勢在必行。教師應參照新課標的要求，以培養核心素養為出發點，結合生物學科特征以及學生的實際情況，合理設計作業內容、作業形式與評價方式，從過去的理論灌輸逐漸過渡到實踐創新，更好地發揮生物作業的功能作用，豐富作業形式，完善作業要求，讓學生在完成生物作業的同時，夯實知識基礎，激活創新意識，提高科學思維。

關鍵詞：高中生物;科學思維;作業設計;有效評價

一直以來，學生家庭作業的負擔過重，成為我國高中教育的一大“詬病”，如何能在作業環節讓學生放下包袱、打開思想，通過作業培育學生的智力水平、開發創造才能，并且真正享受學習的快樂，這是素質教育背景下，每一位教育工作者都應反思的問題。筆者基于培養學生科學素養為出發點，嘗試創新高中生物作業設計與評價方式，現分享如下。

一、 回歸生活，注重趣味性

現代教育學原理強調“教育要回歸生活”，而生物學科恰是與生活密切相關，這也是教師在課堂教學和課后預留作業都要關注的環節。教師從高中生熟悉的生活角度切入，讓學生感到生物科技存在于生活的方方面面，與自己的生活、學習密切相關，既有趣味性也有實用性。例如學完“降低化學反應的活化能”知識后，要求學生自己給加酶洗衣粉設計一段廣告詞，廣告用語要符合規范性和科學性，又能帶給人們美的感受;精心設計的廣告詞，既要富有生活信息，也要注意科技含量，而這個開放性的作業讓學生感到趣味十足，參與的積極性非常高。除此以外，生物學科還有很多能夠關聯生活的作業內容，如“植物的莖為什么是圓的？”再如“為什么老年人容易骨折？”這些都可作為課后探究的課題。

二、 多樣形式，調動積極性

多樣化的作業形式既能考核學生的多方面能力，也能讓學生保持新鮮感，降低作業負擔，并提高解題能力。因此針對不同的學習內容和知識要點，教師要盡量豐富作業形式，通過理論與實踐相結合，口頭作業與書面實踐作業相結合等方式，讓學生既能鞏固理論知識，又能動手實踐，如寫調查報告、寫小論文、開展家庭小實驗、繪圖等等，都是高中生感興趣的作業形式。以繪圖型作業為例，訓練學生繪制概念圖、示意圖、模式圖等，在有趣的動手操作過程中，夯實了理論基礎。例如繪制光合作用過程圖、細胞結構示意圖、減數分裂過程圖以及水鹽平衡調節、血糖平衡調節、體溫調節等人體示意圖等等。各種各樣的作業類型關注學生發展，調動他們自主學習的主動性與積極性。

三、 關注差異，促進個性化

想要保證課后作業發揮好的作用和效果，教師要摒棄過去“一刀切”的形式，關注學生的個體差異，設計有梯度的課后習題，促進學生的個性化發展。例如研究摩爾根的“果蠅雜交實驗”時，根據學生的能力差異設計層次化的作業：首先，基礎能力較差的學生，主要完成果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）的實驗圖譜;其次，掌握一定基礎知識，但是探究能力一般的學生，主要完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體的可能性是否成立？推斷證明遺傳圖譜;再有，學習成績優異、能力強的學生則采用開放式的作業，分析究竟哪種染色體控制了果蠅白眼的基因，分析幾種可能性并嘗試設計證明思路。層層遞進的作業訓練方式，符合高中生的認知發展規律，并能逐步引導學生構建完善的知識體系，讓學生在完成作業的過程中形成科學思維。

四、 拓展思路，突出實用性

高中生物教學活動涉及很多生活化的常識以及社會化的現實問題，包括飲食知識、健康知識、環境保護、遺傳原理等等。所以教師在設計作業時，要以社會發展、科學技術進步為大背景，拓寬視野、加強思維的深度，這樣既能凸顯生物作業的實用價值，也能培養高中生的社會責任感。例如2015年，中國女科學家屠呦呦榮獲諾貝爾生理醫學獎，其團隊研制的抗瘧藥青蒿素引起了社會各界的關注，那么從生物學視角來看，包括細胞工程、基因工程以及遺傳與進化等知識，從這方面著手設計課后作業，讓學生切身體會生物學科的重要價值，并且與時俱進地跟上生物學科的發展速度。除此以外，生物作業的設計要突破局限性，在夯實理論知識的同時，多組織有益的實踐活動。例如利用課余時間組織學生到社區宣傳生物學知識，如肺結核的防治、艾滋病的預防、環境保護措施等等。通過社會實踐，讓學生利用自己的知識與能力更好地服務社會，了解學習生物學的重大意義，培育社會責任意識。

綜上所述，基于科學思維的高中生物作業設計與評價，這對于師生來說都是一次新的嘗試和挑戰。學生完成生物作業的過程，也是不斷完善知識、創新思維、提高能力的過程。那么作為教師，從培養學生的科學思維和生物素質為切入點，首要措施是“減負”，在此基礎上拓展探究學習的空間，讓高中生物作業有趣味、有魅力，學生能輕松完成作業并有所收獲。

參考文獻：

[1]殷志洋，張文秀，姜玉濤.高中生物作業的優化設計[J].教育觀察，2017，6（4）：130.

[2]王克蘭.談高中生物作業設計的優化策略[J].中學教學參考，2017（32）：83.

作者簡介：

張亮，四川省廣安市，四川省廣安第三中學校。