重視英語朗讀教學激發(fā)英語學習興趣

摘要：根據(jù)《英語課程標準》頒布的課程內(nèi)容標準，語言技能是語言運用能力的重要組成部分。并且語言技能中的聽、說、讀、寫在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。我們很多同仁對這幾個方面都展開了充分的討論，也對如何加強學生的閱讀能力提高作了更深的研討。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;學習興趣;語言功能

作為一名在教育一線從事多年英語教育教學的普通教師，我認為在中學英語教學中我們應(yīng)該重視英語朗讀教學，而不應(yīng)忽視英語朗讀在教學中的促進作用。從我個人來看，它是中學英語教學之基礎(chǔ)，是進行有效英語學習的第一步，也是培養(yǎng)學生語感，激發(fā)學生學習英語興趣的關(guān)鍵。

一、 語言具有共性，我們學英語應(yīng)效仿古人讀詩經(jīng)反復(fù)吟讀

古人讀書，手捧書卷，搖頭晃腦，反復(fù)吟讀，久而久之，古人能悟出書之真諦，然后化為己有。在現(xiàn)在年輕人看來似乎有點滑稽可笑，而我認為，在我們的英語學習中，有值得我們借鑒之處！我們學英語就要像古人讀詩經(jīng)，反復(fù)吟讀，做到心、眼、耳、腦并用，漸漸的語音、語調(diào)、語意便能感悟，從而有效地促進英語語言能力的聽、說、讀、寫的發(fā)展。在偏遠地區(qū)，我們的學生甚至包括我們教師在日常生活中聽到的，看到的，與人交流的都是漢語，即使學了英語也是“啞巴英語”。作為一名任教多年英語教師，我想在這樣欠缺英語環(huán)境的教學背景下，我們在英語教學中更應(yīng)重視英語朗讀在英語教學中的地位。

二、 朗讀單詞讓單詞由難變易

英語單詞是一種拼音文字，且具有一定的拼讀規(guī)則。一般在我們了解其基本的發(fā)音規(guī)律之后，大聲反復(fù)朗讀，我們就能拼寫出英語單詞。在單詞的朗讀教學中，首先要求學生跟隨錄音機朗讀，盡量準確地模仿單詞的發(fā)音;然后要求學生全部齊讀記單詞;最后抽查部分基礎(chǔ)較弱的學生朗讀單詞，注意給予恰當?shù)谋頁P，增加他們學習英語的自信心和表現(xiàn)力。同時注意英語朗讀單詞重音、次重音、升降調(diào)運用。綜合刺激學生大腦的神經(jīng)意識，增加語言語音的音樂美，讓學生得到美的一種體驗和收獲，從而通過“聲”之美，使其英語單詞自然而然已在大腦中得到“形”的反映，這樣英語單詞像在音樂中一樣，從難變易。即英語基礎(chǔ)薄弱的學生也能達到用簡單的字、詞組進行最簡單的語言交流，這樣也達到學習語言進行交流的最基本目的，進而讓害怕學英語的學生去掉恐懼感而愿意學英語。

三、 朗讀對話教學，創(chuàng)設(shè)對話情景

課本中的對話已經(jīng)給我們創(chuàng)設(shè)了一種語境，是我們學生相對最喜歡，最輕松的一種英語語言體裁。在教學中，首先要求學生聽錄音，注意不同人物的語音、語調(diào)、情感、態(tài)度，然后要求學生分角色朗讀，體驗，感受人物的內(nèi)心世界，直至學生合上書本，閉上書把這對話情節(jié)表演出來。對話這一話題在我們學習英語環(huán)境欠佳的情況下，它可以幫助我們模擬一個小小的英語天地，讓我們體驗與人用英語交流的思維模式和情感交流。

四、 朗讀課文，培養(yǎng)語感，升華語言功能

前面已談過，古人學習也以反復(fù)吟讀而悟其義，而后運其行。我們也常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那么我們學習英語課文，就應(yīng)更仿效古人讀書，反復(fù)地、積極地、大聲地進行朗讀。在朗讀課文中也首先伴隨錄音機朗讀，模仿他的語音、語調(diào)、體驗文章的情感，不管能否看懂文章，最重要的是看誰模仿的最好！模仿的最好的就是最棒的！只要我們在教學中堅持大聲跟隨錄音機朗讀，天長日久，就像我們的母語一樣，學生就能跟著說一口流暢、標準的英語。語言的學習最重要的就是模仿。語文教學還要提倡同學在早讀時全班同學齊讀，更何況我們的英語朗讀教學呢？我認為全班齊聲朗讀有利于同學之間相互學習，取長補短，能克服少數(shù)同學的膽怯心理，更能幫助基礎(chǔ)特差的同學，讓基礎(chǔ)薄弱的學生在全班同學的幫助下，重拾信心，慢慢能趕上其他同學。

年少的學生都充滿著好勝，喜歡表現(xiàn)自我。隨著學生跟隨錄音機朗讀，全班同學齊聲朗讀，老師對朗讀的強化作用，漸漸地學生也會有意識喜歡上朗讀，并會主動模仿錄音機，教師的語音、語調(diào)，在這樣的情況下進行小組，個人朗讀，給學生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺，讓他們體驗成就，收獲喜悅！我在英語課文朗讀教學中，通過以上最常見的朗讀形式，但由于英語課時限制，最終要的還是要求學生在課余時間多反復(fù)朗讀單詞、對話、課文，特別要求他們大聲朗讀，并在朗讀中不斷加強對文章內(nèi)涵體驗，揣摩作者的寫作意圖，猜測文章中的生詞含義，感受字、詞、句在文章中的妙用。對于特別典型的句型結(jié)構(gòu)，或是特別優(yōu)美段落、句子，讓學生們在反復(fù)大聲誦讀中不知不覺能夠記住并能脫口而出，這樣通過誦讀教學，升華語言運用能力。

總之，在中學英語教學中，由于缺少真正的語言環(huán)境，在農(nóng)村中學，我們就更應(yīng)抓住英語誦讀這一重要環(huán)節(jié)，盡量讓學生大聲地反復(fù)地誦讀，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習英語激情，進而進一步提高學生的語言運用能力！

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作者簡介：

李艷梅，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟多倫縣第四中學。