小學數學作業設計的問題與策略研究

摘 要：在小學學習階段，作業是幫助學生們鞏固數學課堂所學知識的最佳辦法。數學是小學課程中的重要學科，也是學生以后學習的基礎，而寫作業是整個數學學習過程十分的重要部分。新課程下的數學作業與原來數學作業的設計有所不同。所以，當老師在布置課后作業的時候，要以新課程小學數學課程標準的改變來靈活設計，要充分考慮到學生們的心理承受能力。因此，本文分析了小學數學中作業設計的原則，并根據小學數學作業設計的現狀提出了一些問題以及解決方式，希望能夠促進學生們的思維發展，提高學生們的數學能力。

關鍵詞：新課程;小學數學;作業設計;策略

一、 引言

自新課程標準實施以來，越來越多的家長和老師都認識到，作業不是課堂教學遺留下來的附屬品。新課程標準中要求老師在小學數學教學中應多多關注學生們課后作業的完成情況，巧妙地設計學生們的課后作業不僅僅能提高學生們的基本數學能力，還可以培養學生們的數學思維。

二、 在小學數學作業設計中存在的問題

第一，作業的設計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡較小，心智尚未成熟，對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業中只注重對于知識點的考察而缺乏趣味，學生們有可能會產生厭煩的情緒。第二，作業設計的單一、枯燥。經過調查研究發現，大部分老師在布置作業時都限定于書面作業，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養學生們的綜合數學素養。第三，作業設計缺乏與生活的聯系。知識源于實踐，小學數學作業也不例外，應該延伸向日常生活中的各個角落。將數學作業設計與生活聯系到一起，可以很好地提高學生們獨立行動和獨立思考的能力。第四，作業設計沒有注重學生們的個體差異。現在的小學數學作業設計千篇一律，都缺乏層次感。過于統一化的作業無法讓學生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業，但是對樹立學生們對學好數學的信心并沒有幫助。

三、 新課程小學數學作業設計的策略

老師們在設計和布置作業時，應當講究適當的方法，將重點突出在數學的實踐性、趣味性以及生活性，使學生們潛移默化地被數學的魅力感染，從而對學習數學更感興趣。第一，從趣味化入手，展開作業設計。小學數學作業的設計與其他作業設計有所不同，老師們在設計作業之前需要將學生們的客觀特性加入考慮范圍之內，了解、掌握學生們的思維方式以及心理動態，根據他們的變化隨時調整作業的內容和形式。興趣是最好的老師，作為教學人員應該從這點出發，用學生們的心理動態以及思維模式入手，讓枯燥單一的數學作業變得生動起來，增添作業的趣味性，從而改變學生們對數學作業的看法，提高小學數學的教學質量。第二，從生活化入手，開展作業設計。生活化的作業設計，可以使學生們的生活和學習結合在一起，形成一個和諧的整體。讓學生們能根據自身情況來選擇作業，可以從日常生活中學習到知識，從而真正體驗到學習數學的樂趣。比如：在學習加減法時，老師們可以要求學生們獨立完成一次購物找零的行為，這種特殊作業的設計可以在培養學生們獨立行動能力的同時，體驗到學習加減法的樂趣，進而鞏固在課堂中學習到的理論知識。當學生們認識到數學和自己的實際生活息息相關時，就會對數學的學習產生濃厚的興趣，這種作業設計也可以切實解決生活中的很多問題。第三，從層次化入手，開展作業設計。老師們在進行作業設計的時候，一定要綜合考慮。不可以將作業設計得太難，也不可以將作業設計得太簡單，而是應當從學生們整體的情況出發，將每個學生的個體差異都考慮進去，按照不同層次學生的不同需求設計出具有層次的作業，這樣可以讓全班同學都有鍛煉的機會。第四，從多樣化入手，開展作業設計。小學數學和其他學科不同，因為數學在實際生活中的應用更加廣泛。老師們應該盡最大努力把將小學數學作業設計得更加趣味化、多樣化。比如：將書本或者練習冊上的題目與生活中常見的事情聯系起來，或者將口頭作業和書面作業融合到一起等等，這樣學生們在做作業的時候不會只感受到學習的枯燥，還會有獲得知識時的喜悅。

四、 布置課堂口頭講解作業，鍛煉學生口頭表達能力

數學知識的學習是一門集理論性與實踐性于一身的綜合課程，學生不僅應該豐富自身理論知識體系，而且應該在不斷的實踐過程中鍛煉和提高自身的知識遷移應用能力，口頭表達能力以及團隊協作能力等，以提高自身數學知識綜合學習水平。因此，教師在小學數學課堂教學過程中，可以通過布置課堂口頭講解作業的方法，鼓勵學生進行數學練習題目以及相關解題技巧的講解，以鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生不斷反思，不斷總結的自信心和積極性。例如：在學習《用計算器計算》的相關內容時，教師可以通過相關題目的引導，在組織學生進行實踐探究活動的基礎之上，鼓勵學生講解其解題過程，幫助班級其他學生了解計算器的部件和使用方法。這種教學方法能夠在很大程度上集中學生的課堂學習注意力，營造課堂輕松愉快的學習氛圍。“電源的開關鍵為：ON和OFF，運算鍵為：+，-，×，/，清除鍵分為全部清除鍵（AC或CA）、累計清除鍵（MC）和部分清除鍵（CE）。”學生可以通過類似的講解鍛煉自己的口頭表達能力，臨場應變能力，教師也可以借此檢驗學生學習成果，可謂是一舉兩得。課堂作業練習是鍛煉和提高學生知識遷移應用能力和靈活應用能力的必要方法，也是教師檢驗學生學習成果和自身課堂教學成果的重要方法。教師在小學數學課堂教學過程中可以通過為學生布置書面作業，探究作業以及口頭講解作業的方法，引導學生掌握一定的答題技巧，學會將理論知識與生活實際有機結合起來，提高自身探索實踐能力，口頭表達能力以及團隊協作能力等學習能力，幫助學生真正的提高其學習水平，進而快速提高學生的學習成績。

五、 結束語

綜上所述，小學數學學習是為以后的學習打基礎的，學生的全面發展又與數學密不可分。數學作業設計，是小學教學中必不可少的環節。教師可以通過布置數學作業、檢查作業得到學生們對所學知識的反饋，從而更加了解學生們對知識的掌握情況。與此同時，還可以讓學生在寫作業的過程中，檢查所學知識掌握情況，尋找自身存在的不足，進行有針對性的改善，最終達到提高學習成績、徹底掌握知識的目的。

作者簡介：

唐文萬，貴州省興義市，貴州省興義市南盤江鎮箐口小學。